47. Тенденции современного урока по предмету «Человек и мир».

Большинство уроков в обучении курсу относится к комбинированным урокам, так как практически каждый урок курса посвящен изучению новой темы. Особенность комбинированного урока состоит в том, что он способен решать любые дидактические задачи: актуализация ранее усвоенных знаний и умений (контроль), формирование новых знаний, их закрепление и обобщение. Чаще всего на практике учителя конструируют урок в традиционном ключе. Но для того, чтобы обеспечить обновление структуры деятельности детей, данную структуру целесообразно варьировать. Так, этап актуализации ранее усвоенного учебного материала, можно интегрировать с этапом освоения нового. Целесообразно после освоения каждого элемента содержания осуществлять его закрепление, в т.ч. и в форме применения в измененной и новой ситуации, таким образом, интегрируя также два этапа урока. Кроме того, можно постоянно вносить изменения в педагогическую структуру урока, применяя новые методы, приемы, СО. Виды уроков могут быть самые различные: урок-игра, урок-соревнование, урок-путешествие, урок-дискуссия, урок-экологический суд, урок-праздник, арт-урок или урок-драматизация, интегрированный урок, урок-мастерская, урок-беседа и т.д. и т.п. Все виды уроков различаются, как правило, по ведущему методу обучения, выполняющему на уроке системообразующую функцию.

Тенденции современного урока по курсу «Человек и мир»

Чтобы представить отличительные черты современного урока в обучении курса «Человек и мир», его необходимо сравнить с традиционным. Ниже в таблице приведены результаты этого сравнения.

Таблица - Сравнительная характеристика современного и традиционного уроков

Критерии сравнения	Традиционный урок	Современный урок
1.Концептуальный подход	Знаниевый	Личностно ориентированный, культуро­ло­гический
2. Проявление субъектной позиции	Ученик в основном объект, субъектная позиция ограничена	Ученик – субъект, его субъектная позиция проявляется в познавательной активности в виде потребности, желании познавать учебный материал, в наличии интереса к нему, своей познавательной деятельности в ситуации поиска решения учебной задачи, владения средствами познания учебного материала, демонстрации волевых усилий.
3. Цель	Знания, усвоение знаний	Развитие личности ученика, его личностных качеств
4. Реализвция здоровьесберегающего потенциала	Использование физкультпауз	Обеспечение здоровьесберегающего потен­циала посредством всех элементов методической (дидактической) системы, включение психогимнастических упражнений
5. Мотивационный компонент	Однообразие приемов и средств	Многообразие приемов и средств; основные мотивы – познавательный интерес (внутренняя мотивация), переживание ситуации успеха (внешняя мотивация); создание благоприятного психологического климата, атмосферы доброжелательности и комфорта
6. Основное воспитательное средство	Содержание, так называемая «вербальная педагогика»	Методы и формы обучения, стиль отношений, сотрудничество учащихся и учителя (содеятельность, соуправление, сотворчество), сотрудничество между учащимися, т.е. деятельностный компонент
7. Особенности содержания	Приоритет знаний, их описательный характер, усвоение знаний на уровне представлений	Конструирование содержания в соответствии с культурологической моделью; оптимальное соотношение теоретического и фактического материала, информационного и деятель­ностного компонента, продуктивной и ре­продуктивной компоненты, ярко выраженная направленность на формирование личностного опыта, экологическая направленность
8. Экологическая направленность	Реализуется через содержание	Не только через содержание, но и методы обучения, соответствующую организацию учебного процесса
9. Методы	Предусматривают преимущественно усвоение школьниками готовых знаний	Обеспечивают активную, продуктивную познавательную деятельность учащихся, ставят их в позицию первооткрывателей; направлены на овладение специфической познавательной деятельностью (наблюдением, элементарными исследовательскими, экспе­риментальными умениями)
10. Форма и структура урока	Традиционный урок, традиционная структура	Нетрадиционные формы, структура обусловлена содержанием и формой; интегрированный характер микроструктуры урока (интеграция этапа освоения учебного материала с этапом контроля, закрепления учебного материала)
11. Формы организации познавательной деятельности	Преобладание фронтальной	Оптимальное сочетание всех форм организации познавательной деятелньости, обязательное включение учащихся в парную или групповую работу – организация их сотрудничества, создание атмосферы заинтересованности в работе друг друга
12. Роль учителя	Источник знаний, их транслятор	Организатор, управленец, консультант, фасилитатор
13. Стиль отношений учителя и учащихся	Преимущественно авторитарный	Демократический стиль, направленный на сотрудничество, соуправление, сотворчество
14. Реализация межпредметных связей	По содержанию	По содержанию, способам учебной деятельности (умениях)
15. Связь с другими формами	С домашней работой	С экскурсиями, тематическими прогулками, внеурочной и внеклассной работой
16. Подведение итогов	В форме закрепления знаний, оценки деятельности учащихся	Оценочно-рефлексивная деятельность (реали­зация различных видов рефлексии)
17. Реализация технологического подхода (концептуальность, системность, диагностичность задач, воспроизводимость, инструментальность, алгоритмичность)		Технологический подход обеспечивает гарантированность результата, эффективность образовательного процесса

48. Организация совместной работы учащихся в обучении предмету «Человек и мир». Методики работы в парах и группах: Ривинская методика, методика «Мозаика», «Обучение сверстников», работа в вариативных парах и др.

Ууспешность обучения на уроке обеспечивается только оптимальным сочетанием всех форм организации учебной деятельности, среди которых особая роль принадлежит групповой и парной, т.е. совместной деятельности учащихся. Использование групповых форм работы в школьной практике, как известно, имеет давнюю историю. И сегодня многие учителя, в т. ч. и начальных классов стремятся интенсифицировать учебную деятельность школьников с помощью групповых или парных форм. Однако при этом педагоги, как отмечает и Н.И. Запрудский, сталкиваются с некоторыми существенными недостатками в организации совместной деятельности учащихся: во-первых, не все ученики в группе работают, часть просто сидит, надеясь на других членов группы; во-вторых, отчеты групп о результатах работы слушают далеко не все ученики класса, что значительно снижает результативность познавательной деятельности. В силу данных обстоятельств ряд учителей считают использование групповых или парных форм на уроке малоэффективной. Однако, практика подтверждает, что при правильной организации совместной деятельности учащихся, она может решать очень важных задач на уроке: повышает результативность учения учащихся за счет объединения их усилий, удовлетворяет потребность школьников в общении, учит общаться друг с другом на деловой основе, распределять обязанности, слушать и слышать друг друга.

Наиболее широкое распространение в начальной школе получил вариант, который называется «Учимся вместе» или «Обучение сверстников». Класс разбивается на группы; каждая группа получает одно из заданий, являющего подзаданием какой либо общей темы, изучаемой на уроке. В результате совместной работы отдельных групп и всего класса в целом достигается усвоение всего учебного материала по теме. Так, по теме «Животные леса» можно предложить следующие задания:

Задание 1-й микрогруппе:

1.Прочитайте текст учебника на стр. …

2.Ответьте на вопросы:

Какие птицы встречаются в лесу? Какие из них ведут древесный образ жизни? Как они приспособлены к жизни на деревьях? Подумайте, могут ли эти птицы жить в других условиях? Почему?

Задание 2-й микрогруппе:

Как можно разделить птиц леса по способу питания? Какую роль в жизни леса выполняют растительноядные птицы? Хищники? Подумайте, что будет, если в лесу исчезнут хищные птицы?

Задание 3-й микрогруппе:

Какие звери живут в лесу? Что лес дает этим зверям? Какую роль в лесу выполняют хищные животные? Могут ли эти звери жить в других условиях? Почему?

Задание 4-й группе.

Какие еще животные, кроме птиц и зверей живут в лесу? Какую роль в лесу выполняют все насекомые? Муравьи? Подумайте, что может произойти в лесу, если в нем исчезнут все насекомые?

После представления каждой микрогруппой результатов своей работы, учитель задает вопросы всем ученикам, чтобы проверить, насколько внимательно они слушали друг друга. Например: какие признаки отличают древесных птиц от других? Чем питаются лесные птицы? И т.п.

Методика «Чтение и объяснение в паре»:

1.Работа с первым абзацем текста: чтение абзаца вслух или про себя членами пары.

2. Один из учеников рассказывает своими словами содержание абзаца.

3. Слушающий ученик сверяет содержание абзаца по учебнику, дополняет, исправляет неточности.

4. Совместное озаглавливание части текста, запись заголовка.

5. Работа над следующим абзацем по такому же алгоритму.

6. Устное фронтальное обсуждение результатов работы (ответы на вопросы учителя) или выполнение (индивидуально) теста.

Методика «Отвечаем вместе с соседом по парте», алгоритм работы:

1.Учащиеся получают и читают вопрос (задание).

2.Вначале на вопрос отвечает один ученик, затем на этот же вопрос отвечает второй. Таким образом, в каждой паре ученики учатся объяснять и слушать друг друга.

3.Конструирование или создание совместного ответа.

4.Фронтальный устный опрос или индивидуальное тестирование.

Алгоритм для учащихся:

1.Сформулируйте ответ на вопрос.

2.Обменяйтесь ответами с соседом по парте. Внимательно слушайте друг друга.

3.Создайте совместный ответ.