Г. В. Плеханов. История русской общественной мысли Вопросы и задания

      Объясните, опираясь на конкретные факты, мысль Плеханова: ╚Европеизируя Россию, Петр доводил до крайности бесправие по отношению к государству╩. О чьем бесправии идет речь? Какие слои населения были бесправны?

      Выберите из текста документа те положения, которые раскрывают понимание Г. В. Плехановым восточных деспотий. Что дает ему право сравнивать их с Россией даже в период петровской европеизации? Приведите конкретные факты. Согласны ли вы с выводом Плеханова о ╚полном порабощении всего населения╩? Что понималось под порабощением дворянства? купечества? Каковы были материальные и законодательные основы такого порабощения?

      Как вы понимаете вывод Плеханова о том, что в петровской Табели о рангах ╚природа отступала перед чином╩? О чьей природе (натуре) идет речь?

      Объясните, опираясь на конкретные факты, справедливость тезиса о том, что ╚на Руси личность мало уважалась, а законы презирались╩. Что же тогда уважалось на Руси? С чем считались? В чем причины такого положения, каковы последствия?

      Оцените петровскую европеизацию с точки зрения коренных проблем модернизации России ≈ самодержавия, крепостничества, развития национальной культуры. Сделайте выводы.

      Объясните, какие меры Петра I заложили основы российской бюрократической системы.

      Какое значение имело требование обязательной ╚службы государю и отечеству╩? Как это соотносилось с традициями предшествующих царствований?

      На примере петровских реформ раскройте противоречия попыток европеизации деспотическими методами.

      Объясните, какие стороны европейской жизни Петр I стремился насадить, а какие ≈ отвергал полностью. Как Петр I относился к представительным учреждениям?

      Какое значение для судеб России имело провозглашение в России империи? Что из действий Петра способствовало формированию имперского сознания?

      Объясните, почему в представлении последующих поколений Петр I был великим преобразователем и именно таким вошел в историческое сознание народа.

      Тема занятия. ╚Придворная рациональность╩ и русские оригиналы XVIII в.

      Первый документ может быть использован самим учителем на уроке для иллюстрации быта и нравов (совместно с фрагментом из книги С. А. Князькова) или предложен для самостоятельной домашней работы с учетом вопросов к нему.

      Можно предложить учащимся прочитать отрывки из книги А. В. Суворова ╚Наука побеждать╩ и на основе этих документов попытаться создать образ полководца.

      Изучение второго документа не требует особых дополнительных разъяснений, текст образный и понятный. Оба документа могут быть использованы для специального урока по теме ╚Быт и нравы дворянства екатерининской эпохи╩. Учащимся можно предложить подготовить по теме урока сообщения, используя произведения русской классической литературы (╚Война и мир╩, ╚Евгений Онегин╩, ╚Маскарад╩, ╚Герой нашего времени╩, ╚Горе от ума╩). Возможны сообщения по теме ╚Общее и особенное в жизни столичного и провинциального дворянства╩.