- •Введение
- •Вводный урок Цивилизационный Подход к истории России
- •План изучения нового материала
- •Тема I. Природные и культурные предпосылки развития российской цивилизации Урок 1. Природные и географические факторы в истории России
- •План изучения нового материала
- •Урок 2. Верования восточных славян
- •План изучения нового материала
- •Урок 3. Ценностные ориентации народной русской культуры
- •План изучения нового материала
- •Вопросы и задания к теме I
- •Тема II. Единое древнерусское государство IX≈XI вв. Урок 1. Древняя Русь
- •План изучения нового материала
- •Урок 2. Цивилизационная альтернатива-1. Иудаизм, ислам, христианство
- •План изучения нового материала
- •Урок 3. Цивилизационная альтернатива-2. Католичество и православие
- •План изучения нового материала
- •Урок 4. Диалогические элементы древнерусской культуры
- •План изучения нового материала
- •Вопросы и задания к теме II
- •Тема III. Государственная раздробленность древней руси. XII≈XV вв.
- •Урок 1. Возникновение удельных княжеств
- •План изучения нового материала
- •Урок 2. Цивилизационная альтернатива-3. ╚Вызов╩ Востока и ╚вызов╩ Запада
- •План изучения нового материала
- •Урок 3. Усиление Московского княжества XIV≈XV вв.
- •План изучения нового материала
- •Урок 4. Цивилизационный вариант-1. Новгородская республика
- •План изучения нового материала
- •Вопросы и задания к теме III
- •Тема IV. Московское государство во второй половине XV≈XVI в. Урок 1. Создание идеологического фундамента и органов центральной власти
- •План изучения нового материала
- •Урок 2. Сословное общество во второй половине XV≈XVI в.
- •План изучения нового материала
- •Урок 3. Цивилизационный вариант-2. Объединение русских земель в Литовском государстве в XIII≈XVI вв.
- •План изучения нового материала
- •Урок 4. Традиционная культура Московского государства
- •План изложения нового материала
- •Вопросы и задания к теме IV
- •Тема V. Смутное время и дальнейшее укрепление самодержавия в XVII в. Урок 1. Смутное время
- •План изучения нового материала
- •Урок 2. Законодательное оформление крепостного права и начало кризиса традиционализма
- •Урок 3. Социокультурная инверсия-1. Казачество
- •Урок 4. Социокультурная инверсия-2. Раскол и старообрядчество
- •Вопросы и задания к теме V
- •Тема VI. Петровские реформы и начало модернизации российского общества Урок 1. Цивилизационная альтернатива-4. Реформы Петра I
- •План изучения нового материала
- •Урок 2. Противоречия модернизации и зарождение либерализма
- •План изложения нового материала
- •Урок 3. Превращение России в великую европейскую державу и становление имперского сознания
- •План изложения нового материала
- •Вопросы и задания к теме VI
- •Тема VII. Российская империя в первой половине XIX в. Урок 1. Александр I. Противостояние либеральных идеалов и имперского сознания
- •План изучения нового материала
- •Урок 2. Николаевская реакция и неоправданное стремление к господству России в Европе
- •План изучения нового материала
- •Урок 3. Развитие русского национального самосознания. Западники и славянофилы
- •План изложения нового материала
- •Вопросы и задания к теме VII
- •План изучения нового материала
- •Урок 2. Социокультурная инверсия-3. Особенности буржуазного развития в пореформенной России
- •План изучения нового материала
- •Урок 3. Становление цивилизационного самосознания и признаки цивилизационного кризиса в России
- •План изучения нового материала
- •Урок 4. Революционное движение в пореформенный период
- •План изучения нового материала
- •Вопросы и задания к теме VIII
- •Тема IX. Революционный кризис в россии в начале XX в. Урок 1. Столкновение ценностей модернизации и традиционализма
- •План изучения нового материала
- •Урок 2. Революция 1905≈1907 гг.
- •План изучения нового материала
- •Урок 3. Буржуазная эволюция российского общества и самосознания
- •План изучения нового материала
- •Урок 4. Мировая война и революция 1917 г.
- •План изучения нового материала
- •Вопросы и задания к теме IX
- •Вопросы и задания к документам отдельных параграфов учебника
- •Вопросы и задания
- •Слово некоего христолюбца. XIV в. Вопросы и задания
- •В. Я. Пропп. Исторические корни волшебной сказки
- •Вопросы и задания
- •А. С. Ахиезер. Россия: критика исторического опыта
- •Вопросы и задания
- •Повесть временных лет. XI≈XII вв. Вопросы и задания
- •И. В. Киреевский. О характере просвещения Европы и его отношении к просвещению в России
- •Вопросы и задания
- •Н. А. Бердяев. Судьба России
- •Вопросы и задания
- •В. О. Ключевский. Курс русской истории
- •Вопросы и задания
- •В. О. Ключевский. Курс русской истории Вопросы и задания
- •Переписка Ивана Грозного с Андреем Курбским (письмо а. Курбского Ивану Грозному)
- •Вопросы и задания
- •Н. М. Карамзин. История государства Российского
- •Вопросы и задания
- •Домострой Вопросы и задания
- •Г. В. Плеханов. История русской общественной мысли
- •Вопросы и задания
- •Г. В. Плеханов. История русской общественной мысли Вопросы и задания
- •С. М. Соловьев. Учебная книга по русской истории
- •Вопросы и задания
- •С. А. Князьков. Быт дворянской Москвы конца XVIII ≈ начала XIX в.
- •Вопросы и задания
- •А. И. Герцен. О развитии революционных идей в России
- •Вопросы и задания
- •А. И. Пыпин. Исследования и статьи по эпохе Александра I
- •Вопросы и задания
- •Р. Пайпс. Россия при старом режиме
- •Вопросы и задания
- •П. А. Александров. Речь в защиту в. Засулич
- •Вопросы и задания
- •А. Н. Энгельгардт. Из деревни. 12 писем
- •Вопросы и задания
- •С. Г. Нечаев. Катехизис революционера
- •Вопросы и задания
- •Н. А. Бердяев. Истоки и смысл русского коммунизма
- •Вопросы и задания
- •Список литературы
Урок 3. Развитие русского национального самосознания. Западники и славянофилы
Главная задача урока ≈ очертить круг культурных явлений, непосредственно связанных с русским национальным (и этническим) самосознанием как ядром российского цивилизационного самосознания. Это должен быть очень эмоциональный урок, ибо на нем проводится граница между предметом национальной гордости и предметом национальной самокритики. Учащиеся как бы примеряют взгляды западников и славянофилов, ищут собственное отношение к отечественной истории. Для этого в начале урока они вспоминают имена ведущих деятелей российской культуры, сопоставляют их заслуги с местом в мировой культуре других известных им людей.
Способ подачи нового материала ≈ беседа, в процессе которой выявляются знания учащихся и поднимаются вопросы, помогающие прояснить высказанные ими взгляды.
План изложения нового материала
1. Взаимодействие европейской и русской культуры. 2. Проблема исторической самобытности России. 3. Старчество. 4. Зарождение цивилизационного самосознания.
1. Основоположники современной русской культуры ощущали себя носителями национальной идеи и утверждали ее вопреки европейским влияниям. Не случайно, что это происходило в николаевскую эпоху, когда ╚народность╩ стала официальной идеологией и одновременно духовным идеалом. Наиболее ярким является пример М. И. Глинки, у которого мысль написать национальную русскую оперу появилась во время длительного путешествия по Италии в 1830≈1834 гг. ╚Все написанные мной в угождение жителям Милана пьесы убедили меня в том, что я шел не своим путем и что я искренно не мог быть итальянцем. Тоска по отчизне навела меня постепенно на мысль писать (музыку) по-русски╩. В итоге Глинка отказался от мысли изображать в музыке ощущение благополучия, что характерно для итальянцев, и полностью сменил ее эмоциональный строй. ╚Мы, жители Севера, чувствуем иначе. Впечатления или вовсе нас не трогают, или глубоко западают в душу; у нас или неистовая радость, или горькие слезы. Любовь, это восхитительное чувство, животворящее вселенную, у нас всегда соединена с грустью╩.
Не только сами авторы стремились выразить в произведениях искусства картину мира, созданную собственным народом, но и публика требовала того же. Непонимание между автором и его аудиторией, возникшее при восприятии ╚Бориса Годунова╩ А. С. Пушкина или ╚Руслана и Людмилы╩ М. И. Глинки, расценивалось как трагедия всеми: читателями и слушателями, критикой, автором. Речь шла о неспособности русского таланта выразить русский дух. По этой же причине первоначально за шедевры принимали вещи малоценные. В 1836 г. наряду с оперой Глинки ╚Жизнь за царя╩ появилась и картина К. П. Брюллова с таким же названием. Гением русской архитектуры чуть было не был объявлен К. А. Тон, а русской драмы ≈ Н. В. Кукольник.
На примере этих авторов можно показать, как проходил отбор обществом и историей истинных национальных гениев. Разделение шло прежде всего по линии различения народно-национального и имперского. Это то, что отличает живую стихию языка Пушкина, музыку Глинки, актерскую игру Щепкина от официально-представительской архитектуры Тона (автора храма Христа Спасителя и официального архитектурного стиля николаевской эпохи) и ╚народно-монархической╩, слащавой драмы Кукольника. Пушкин и Глинка могли славить самодержавие, но делали это принципиально иным способом, чем Тон и Кукольник. В их произведениях слышался голос самого народа, а не поучающий голос власти. Кроме того, существенной была приверженность художника ╚правде жизни╩, реализму, все более ассоциировавшемуся с национальным стилем. Этим не мог похвастаться Брюллов, а потому образцы национальной живописи в России появляются в основном лишь во второй половине XIX в.
2. Для углубленной характеристики темы можно провести сравнительный анализ взглядов идеологов различных направлений. При этом выясняются достаточно важные обстоятельства. Так, оказывается, что и для П. Я. Чаадаева, и для славянофилов главным был образ Священной истории, в которой они пытались выделить часть, соответствующую судьбе России. Разница между ними состояла в том, что у Чаадаева последняя ╚не укладывалась╩ в Священную историю, а у славянофилов почти целиком ее заполняла (у А. С. Хомякова славяне ≈ древнейший из народов, обучавший древних греков мифологии, ╚многочисленнейшее из всех племен человеческих╩, раньше всех развившее городскую жизнь и экономику, но попавшее в рабство к германцам и не сохранившее поэтому воспоминания о своей истории). В отличие от них рационалисты-западники и революционные демократы рассматривали историю в контексте современной им западной мысли, что позволило им более плодотворно проявить себя в историографии.
При сравнении западников и славянофилов надо помнить, что и те и другие ≈ либералы. В статье А. С. Хомякова ╚О старом и новом╩ (1839) нарисован идеал старой Руси, в котором четко обозначены такие требования либералов, как отмена крепостного права, собрание депутатов для обсуждения важнейших вопросов жизни страны, областное самоуправление, распределение государственных должностей между гражданами на бессословной основе (т. е. вне зависимости от происхождения), суд присяжных ≈ словесный и публичный, свобода Церкви, просвещение народа и т. п.
Надо учитывать, что идеалом славянофилов была не только допетровская, но и доопричная, досамодержавная Русь с ее вечевыми порядками и свободой перехода для бояр и крестьян, универсалистскими, вселенскими тенденциями в церковной жизни. Этот идеал объединяет их как с декабристами (видевшими прообраз будущего России в Новгородской республике и настаивавшими на объединении славян в борьбе за свободу), так и с современными западниками, такими, как А. Янов, призывающими возродить доавторитарный, досамодержавный политический опыт России как историческую основу демократических реформ. Напротив, западники XIX в. связывали ожидания либеральных перемен с общественным прогрессом, а не с прошлым и гораздо более критически смотрели на старинные вечевые и общинные институты. Однако тут не было непереходимой границы. Например, К. Д. Кавелин, много критиковавший тягловый характер русской поземельной общины, впоследствии стал намного мягче к ней относиться и рекомендовал общину как форму организации пореформенного крестьянства, являющуюся гарантией от чрезмерно быстрой его пролетаризации.
Гораздо более определенная граница отделяла и западников, и славянофилов как либералов от революционных демократов. Первые чувствовали значимость исторической традиции и планировали, как преобразовывать ее в ходе реформ. Вторые же намечали, на какие элементы этой традиции можно опереться, чтобы разрушить все остальное. Поэтому внимание славянофилов к общине было лишь потенциальной опасностью для модернизации, а интерес народников к общине как объекту революционной пропаганды и основе федеративного устройства послереволюционного общества стал опасностью реальной, все более усиливавшейся по мере роста общинного самосознания крестьянства в пореформенный период.
3. При изложении третьего вопроса необходимо подчеркнуть, что традиционная русская культура развивалась параллельно с современной русской культурой, и в этом смысле Оптина пустынь имела не меньшее значение, чем Академия наук и Московский университет. Создание свободной церковной жизни является не менее важным для построения гражданского общества, чем наличие общественных свобод. Здесь можно добавить несколько слов о роли славянофилов, которые впервые ввели в России традицию светского богословия (до этого богословские вопросы обсуждались только деятелями Церкви или власти) и тесно взаимодействовали с западными богословами.
Для понимания отношения старцев к государству надо учесть особое восприятие ими понятий внешнего и внутреннего, напоминающее соотношение понятий механическое и органическое у романтиков. Внешнее ≈ молитва по обряду, светское поведение, государственная власть ≈ важно, но несоотносимо с духом, который являет собой божественное в человеке. Внутреннее ≈ умная молитва, жизнь по совести, духовный идеал, хранимый народом, ≈ единственно подлинно значимое для дела спасения души. В этих трактовках старцы были близки нестяжателям XVI в., с одной стороны, и славянофилам-либералам, например К. С. Аксакову, ≈ с другой.
4. При изложении четвертого вопроса необходимо учитывать разницу между имперским и цивилизационным самосознанием. Сторонники идеи России как последней христианской империи, препятствующей пришествию Антихриста, как и славянофилы, говорили о неприменимости к отечественной истории принципов западной теории истории, чисто рациональных подходов. Однако их целью было могущество страны и ее императора, а не сохранение духовной традиции и ╚разумный прогресс╩, на который ориентировались А. С. Хомяков и Ю. Ф. Самарин, указывавший на ╚историческую относительность характера государственных форм╩. В этой связи надо подчеркнуть, что славянофилы не были панславистами, что они не требовали объединения всех славянских земель под властью России.
В имперском самосознании не было ничего нового. Претендентов на первую роль в Священной истории всегда хватало. Из последних можно назвать англичан в XVI в. и американцев в XVIII в. Но неевропейское цивилизационное сознание, утверждение своих культурных ценностей в противостоянии с ценностями рациональности, права, индивидуальных свобод было в первой половине XIX в. делом совершенно необычным и постепенно осваивалось на Востоке лишь в конце XIX в.
Гораздо более распространенным в XIX в. было восприятие России как части универсальной, мировой цивилизации, характерное для западников. Именно на этой основе шел диалог с европейской культурой, прежде всего с социологией позитивизма и культурами других народов, населявших Россию. Надо отметить, что такое же стремление к просвещению и цивилизации возникло в первой половине XIX в. во многих странах Востока, в частности в Индии (1828) и Сирии (1847), где были созданы просветительские общества, имевшие целью ╚приобщение к цивилизации╩.