§ 1. Формирование мотивов профессиональной деятельности

1.1. Принципиальным этапом освоения деятельности является ее принятие учеником. Решение этого вопроса будет определяться тем, насколько представление человека о профессии будет соответствовать его потребностям. Человек, выбирая профессию, как бы «проецирует» свою мотивационную структуру на структуру факторов, связанных с профессиональной деятельностью, через которые возможно удовлетворение потребностей. Чем богаче потребности человека, тем более высокие требования он предъявляет к деятельности, но одновременно он может получить и большее удовлетворение от труда. Только человек с широкими жизненными интересами, с «богатыми

35

потребностями» способен на вдохновенный и творческий труд и высокую общественную активность.

Каковы же основные потребности человека и как они направляют его поведение?

Какой-либо единой точки зрения на классификацию потребностей в психологии не существует. Разные авторы делают акцент на различные потребности, классифицируя их по разным основаниям: одни — на физиологические (голод, жажда, самосохранение, продолжение рода, сенсомоторный голод и т. д.), другие — на социальные (престиж, общение, доминирование над другими); одни считают потребности врожденными, первичными факторами, другие утверждают существование вторичных, психогенных потребностей, противопоставляя их биологическим и считая, что именно они детерминируют поведение человека; одни перечисляют основные потребности, не выделяя их взаимосвязи, другие делают попытки установить определенную иерархию потребностей.

Анализ научных исследований по проблемам мотивации позволил нам выделить три основные шкалы классификации мотивов: вектор осознанности — неосознанности, вектор врожденности — приобретенности, вектор качественной характеристики.

В качественном отношении мы выделяем три категории потребностей: материальные, духовные и социальные. Духовные потребности подразделяются на познавательные и эстетические. Наряду с указанными, существуют потребности, которые являются как бы синтетическими и включают в себя элементы духовных, материальных и социальных потребностей. К ним в первую очередь относится потребность в труде. Общая схема основных потребностей представлена на рис. 2.

Следует отметить, что в ряде работ ведущую роль при рассмотрении мотивации поведения человека исследователи приписывают факторам необходимости, долженствования, воли.

Так, В. Г. Асеев, детально рассматривая вопрос о двух формах побуждения, приходит к выводу, что вряд ли можно говорить «о принципиальном отличии побуждений типа подчинения необходимости от влечений или потребностей» [22, с. 140]. Прослеживая последовательно цепь мотивов поведения в ситуации долженствования, он приходит к выводу, что «всякое требование, выступающее для человека только как нежелательная необходимость

36

Рис. 2. Основные потребности личности

37

...выполняется всегда ради какой-то потребности, выполняется как „наименьшее зло“, как наилучший выход из положения» [22, с. 140].

Сходной точки зрения придерживается Л. И. Божович. Анализируя такие формы поведения человека, при которых в качестве побудителя выступают принятые решения, она приходит к выводу, что намерения всегда возникают на базе потребности, которая не может быть удовлетворена прямо и «требует выполнения промежуточных звеньев, не имеющих своей собственной побудительной силы» [32, с. 3]. По выражению Л. И. Божович, намерения питаются за счет побудительной силы потребностей, их вызвавших. Намерения являются результатом опосредования этих потребностей сознанием. Таким образом, потребности начинают действовать через сознательно поставленные цели, принятые решения и намерения.

Здесь нам хотелось бы сделать следующее замечание: с одной стороны, совершенно справедливо, что в ряде случаев побуждения долженствования всегда выполняются ради какой-то потребности, но, как уже отмечалось ранее, эти потребности в ряде случаев превращаются в личностно-значимые и начинают сами выступать в роли потребностей личности. В первом случае побуждения долженствования выступают как стимулы, во втором — как мотивы. Об этом нельзя забывать.

Оценивая связанные с профессиональной деятельностью факторы, способные удовлетворить потребности, с учетом своих способностей, а также условий деятельности (рис. 3) человек приходит к решению — принять или не принять профессию и если принять, то в какой мере и в каком аспекте. Принятие профессии порождает желание выполнить ее определенным образом, порождает определенную детерминирующую тенденцию [218] и служит исходным моментом формирования психологической системы деятельности.

1.2. Генезис мотивационной структуры. В процессе дальнейшего освоения профессии, в ходе обучения и трудовой деятельности происходит развитие и трансформация мотивационной структуры субъекта деятельности. Это развитие идет в двух направлениях: во-первых, происходит трансформация общих мотивов личности в трудовые; во-вторых, с изменением уровня профессионализации изменяется и система профессиональных мотивов.

38

Рассмотрим отмеченные процессы несколько подробнее.

Рис. 3. Схема мотивации деятельности

Вполне естественно, что все многообразие потребностей человека не может быть замкнуто на профессиональную деятельность. В труде и через труд человек удовлетворяет только часть своих потребностей. Но даже та часть потребностей, которая удовлетворяется в деятельности, претерпевает определенную трансформацию в плане конкретных условий и формы их удовлетворения. Поэтому процесс формирования мотивов трудовой

39

деятельности, продолжая собой мотивационный процесс принятия профессии, заключается прежде всего в дальнейшем раскрытии возможностей профессии по удовлетворению потребностей работника в конкретных формах. Например, познавательные потребности могут быть удовлетворены в различных формах рационализаторской и изобретательской деятельности, направленной на совершенствование орудий труда, технологии и самих способов труда; такие психогенные потребности, как потребность в престиже, признании, достижении и повышении статуса, потребность в общении и т. д. опосредуются уровнем профессионального мастерства. Эти связи представлены на рис. 4.

Таким образом, мы видим, что целый класс психогенных потребностей может «проявляться» через уровень профессионального мастерства. Вначале они не связаны с деятельностью и реализуются за ее пределами. И только через достижения в труде появляется возможность их удовлетворения в деятельности и через деятельность. Значительную роль в удовлетворении социальных потребностей играет включение человека в производственный коллектив, в систему формальных и неформальных отношений. В ходе профессионализации потребности личности находят свой предмет в деятельности и, таким образом, идет формирование структуры профессиональных мотивов и их осознание. В результате этого процесса устанавливается личностный смысл деятельности (по А. Н. Леонтьеву) и отдельных ее аспектов. Осознание личностного смысла деятельности находит отражение в характере выполнения отдельных действий и деятельности в целом.

Таким образом, если принятие деятельности порождает стремление выполнить ее определенным образом, то установление личностного смысла ведет к дальнейшему ее преобразованию. Это проявляется в установках на качество и производительность, в специфике выполнения деятельности, в ее динамике, напряженности, что в конечном счете проявляется в формировании специфической психологической системы деятельности.

В процессе профессиональной деятельности происходит дальнейшее изменение мотивационной сферы, которое выражается в появлении новых и инволюции ряда старых мотивов; в изменении абсолютной и относительной значимости отдельных мотивов; в изменении структуры мотивов.

40

Рис. 4. Связь профессионального мастерства и возможности удовлетворения различных потребностей личности

Изучение ценностных ориентаций работников ряда профессий и учащихся, проведенное Т. Л. Бадоевым [26] под руководством автора, позволило проследить динамику мотивов трудовой деятельности на различных уровнях профессионализации.

Всего было обследовано 2 тыс. человек. Для анализа выделены следующие срезы: выпускники 8-х и 10-х классов средней школы, учащиеся 1-го и 3-го курсов профессионально-технических училищ, рабочие, имеющие стаж

41

1, 3, 5 и более 15 лет. Проведение исследования именно на этих срезах было обусловлено следующими соображениями:

впервые ученики сталкиваются с необходимостью выбора профессии после 8-го класса, так как только часть из них продолжает обучение в средней школе, а остальные поступают в профессионально-технические училища или техникумы;

после окончания 10-го класса учащиеся также выбирают свой дальнейший жизненный путь, в том числе часть из них выбирает рабочие специальности;

учащиеся 1-го курса ПТУ — это вчерашние восьмиклассники, но на отношение к профессии оказывает влияние уже совершенный выбор;

учащиеся 3-го курса ПТУ соответствуют по возрасту выпускникам 10-го класса, но на их оценку профессий оказывает влияние опыт работы по специальности.

Таким образом, сравнение оценки рабочих профессий учащимися 8-х классов, 1-го курса ПТУ, 10 классов и 3-го курса ПТУ позволяет проследить динамику привлекательности профессий в зависимости от возраста и от факта участия в непосредственной трудовой деятельности. Срезы на уровнях 1, 3, 5 и более 15 лет стажа выбраны в силу того, что эти периоды считаются этапными в становлении профессионала.

На основе изучения психологической и социологической литературы были выбраны 12 наиболее часто встречающихся факторов (индикатов), определяющих привлекательность профессии. Каждый индикат конкретизировался в 11 индикаторах (конкретных проявлениях индиката). На основе проведенного исследования была получена картина динамики значимости отдельных факторов в различные периоды профессионализации. Данные о ранговом месте каждого фактора в совокупности параметров, по которым оценивается привлекательность профессии, представлена в табл. 1. Как видно из этих данных, в ходе обучения и трудовой деятельности наблюдаются существенные сдвиги в параметрах привлекательности профессий.

Так, если сравнить учащихся 8-х классов и 1-го курса ПТУ, то видно, что учащиеся ПТУ начинают более высоко оценивать такие факторы, как вид трудовой деятельности, санитарно-гигиенические условия труда, взаимоотношения с коллегами, отношение администрации

42

Таблица 1