Заключение

В настоящем исследовании сделана попытка, опираясь на методологию системного подхода, раскрыть некоторые принципиальные стороны процесса формирования психологической системы деятельности. Данная работа потребовала разработки определенного понятийного аппарата и методов анализа деятельности. В изучении закономерностей системогенеза деятельности сделаны лишь первые шаги. Многие гипотезы и допущения, а также отдельные понятия нуждаются в дальнейшей разработке. Однако даже первые результаты позволяют уточнить и конкретизировать, по-новому посмотреть на ряд актуальных проблем общей психологии и психологии труда.

Проведенные исследования уточняют понятие научения и показывают, что данный процесс целесообразно рассматривать как процесс формирования системы деятельности. При этом в качестве основных принципов формирования системы выступает одновременно закладка основных блоков, а в дальнейшем гетерохронность, неравномерность и достаточность их развития. Совокупность этих принципов указывает, что формирование системы деятельности нельзя рассматривать как автономное, последовательное формирование отдельных ее блоков. Уже в самом начале генезиса системы деятельности формируются основные ее блоки, которые в дальнейшем развиваются неравномерно и гетерохронно. Однако это не означает, что отдельные действия не могут осваиваться в деятельности последовательно. Архитектура действия по компонентному составу близка к архитектуре деятельности, и, осваивая отдельные действия, мы закладываем основные блоки всей системы деятельности, которые в дальнейшем будут развиваться и усложняться от действия к действию.

Специфика системогенетического подхода к профессиональному обучению состоит не в том, что он предполагает последовательное, аддитивное формирование отдельных блоков системы деятельности, а затем их объединение

170

в структуру посредством формирования функциональных связей. Это был бы не системогенетический, а, по-существу, аналитический подход. С позиций системогенеза деятельности главными моментами являются неаддитивность структурных компонентов системы, а также неравномерность, гетерохронность и достаточность их развития.

Системогенетический подход к освоению профессий сложнее традиционного аналитического подхода. Однако это, скорее всего, тот случай, когда истина может и не быть простой, поскольку мы имеем дело с системными явлениями высокой степени сложности. Вместе с тем системный подход позволяет глубже проникнуть в закономерности процесса обучения и, следовательно, добиться большей его эффективности.

Важным преимуществом системогенетического подхода является то, что он опирается на принцип детерминизма, сформулированный С. Л. Рубинштейном, согласно которому всякое внешнее воздействие опосредуется совокупностью внутренних условий. Анализ различных концепций научения, даже самых широких, показывает, что в них рассматриваются только процессы формирования когнитивных, сенсомоторных и кинестетических структур и делаются попытки раскрыть связь между мотивационными, познавательными и исполнительными аспектами научения. Вне сферы внимания остается один из главных моментов научения — формирование и развитие профессионально важных качеств (профессиональных способностей). В рассматриваемой концепции развитие профессионально важных качеств выступает как один из узловых механизмов системогенеза деятельности.

Изучение развития профессионально важных качеств в деятельности позволило наметить один из путей конкретной реализации принципа единства сознания и деятельности. Он заключается в формировании черт оперативности у профессиональных способностей. Согласно предложенной Б. Г. Ананьевым схеме, развитие психических качеств проявляется как развитие функциональных и операционных механизмов. Оставляя в стороне развитие функциональных механизмов, на что традиционно обращают внимание исследователи, остановимся на операционных механизмах психических качеств. Развиваясь в деятельности, они тонко приспосабливаются к ней и приобретают черты оперативности. Таким образом, в деятельности профессиональные способности приобретают новую

171

качественную характеристику. Чем в большем числе деятельностей участвует человек, тем больше черт оперативности приобретают его психические качества, т. е. они становятся полифункциональными. И не здесь ли кроется путь к изучению общей одаренности?

С развитием оперативности психических качеств тесно связана проблема диагностики уровня развития профессиональных способностей. Любой тест представляет собой конкретную деятельность, а следовательно, он предъявляет и определенные требования к оперативным механизмам. Несовпадение требований теста и реальной деятельности к оперативным механизмам психических качеств приводит к ошибке в постановке диагноза.

Сейчас еще трудно сказать, как в процедурах психодиагностики следует методически учитывать оперативность профессиональных способностей. Однако ясно, что дальнейшее совершенствование психодиагностики лежит на пути изучения и учета механизмов оперативности.

В исследовании экспериментально изучены закономерности, характеризующие специфику формирования отдельных компонентов психологической системы деятельности.

Раскрыта динамика развития и трансформации мотивационной структуры субъекта деятельности. Показано, что это развитие идет в двух направлениях: во-первых, общие мотивы находят свой предмет в трудовой деятельности; во-вторых, наблюдается динамика мотивов профессиональной деятельности, которая выражается: а) в появлении новых и инволюции ряда ранее действовавших, мотивов; б) в изменении абсолютной и относительной значимости отдельных мотивов; в) в изменении структуры мотивов.

Уточнено понятие цели профессиональной деятельности. Выделены два аспекта, в которых выступает цель: во-первых, как идеальный результат, во-вторых, как уровень достижений, который ставит перед собой человек. Рассмотрен процесс формирования качественных и количественных параметров цели, выявлены некоторые факторы, существенно влияющие на процесс целеобразования. Значительное внимание уделено формированию критериев оценки достижения цели и критериев оценки предпочтительности целей.

Раскрыта картина формирования информационной основы деятельности, показана ее качественная специфика для разных уровней профессионализации. Исследование

172

подтвердило перспективность дальнейшей разработки концепции оперативности отражения, сформулированной Д. А. Ошаниным.

При исследовании процессов принятия решения выделен предмет психологического изучения этого явления, соотнесены процессы принятия решения и решения задачи, показана эффективность изучения процессов принятия решения в совокупности с процессами подготовки решения. Показано, что процессы принятия решения пронизывают всю деятельность, включены во все блоки психологической системы деятельности. Однако психологическая картина принятия решения для каждого блока специфична и отличается представленностью волевых, интеллектуальных и эмоциональных компонентов, качественной спецификой критериев достижения цели и критериев предпочтительности. Выделен ряд факторов, определяющих специфику принятия решения в зависимости от их места в структуре деятельности.

Полученные в исследовании данные могут быть использованы при решении задач, связанных с повышением эффективности трудовой деятельности и профессионального обучения.

Предложенная схема психологического анализа деятельности апробирована на практике и дала хорошие результаты.

Сказанное выше показывает, что исследование закономерностей формирования психологической системы деятельности способствует развитию методологических, теоретических и прикладных проблем психологии и позволяет сделать заключение о перспективности системогенетического подхода к изучению деятельности.

173