Характеристика корреляционных плеяд по уровням профессионализации

Уровень профессионализации	Характеристика									Из 11 изучавшихся ПВК объединены в плеяды
	общее число корреляционных связей	число связей на уровне достоверности, %				общий вес связей		средний вес одной связи
		0,1	1	5	10
I	9	—	—	4	5		13		1,44			9
II	9	—	2	4	3		17		1,89			10
III	11	1	4	4	2		26		2,36			11

Второй подход заключается в том, что отдельные психические свойства рассматриваются как психические функции и психические процессы одновременно и развитие психических свойств представляется через развитие психических функций и процессов. Каждая из отмеченных сторон психических процессов описывается разными характеристиками. «В описании процессов, — отмечает Б. Ф. Ломов, — нас прежде всего интересует их динамика, в описании функций — их предельные значения, оптимальные условия и эффективность их проявления» [114, с. 14].

Наиболее полно и глубоко проблема развития психических свойств как развития психических функций и процессов поставлена Б. Г. Ананьевым. Согласно предложенной

97

им схеме, развитие психических свойств проявляется как развитие функциональных и операционных механизмов. «Функциональные механизмы в своем первоначальном, очень раннем возникновении (в первые недели постнатальной жизни) реализуют филогенетическую программу и складываются задолго до возникновения операционных механизмов, составляя их внутреннее основание, на котором в процессе научения, воспитания и накопления опыта поведения строится все более усложняющаяся система операционных механизмов» [11, с. 19]. Для каждой психической функции формируются свои операционные механизмы. Развитие же операционных механизмов переводит в «новую фазу развития и функциональные механизмы, так как возможности их прогрессивно возрастают, повышается уровень их системности» [11].

Такова общая картина развития психических свойств человека. Однако в этой картине остается невыясненным, какие же факторы индивидуальной жизни и как влияют на развитие функциональных и операционных механизмов, в чем проявляется влияние развития операционных механизмов на функциональные механизмы и наоборот, как измерить эффект деятельности функциональных механизмов и операционных в общем эффекте проявления конкретного психического свойства. Отвечать на эти вопросы можно только в том случае, если мы перейдем от изучения развития психических свойств в процессе жизни к изучению развития психических свойств в процессе деятельности. Задача эта чрезвычайно важная и сложная и ее еще предстоит решить. Мы же остановимся на одном ее аспекте.

Приступая к освоению деятельности, субъект обладает, как уже отмечалось, определенными психическими свойствами, ряд из которых является профессионально важными. Эти профессионально важные свойства характеризуются определенным уровнем развития функциональных и операционных механизмов. Но эти механизмы не приспособлены к конкретной деятельности, причем главным образом это относится к операционным механизмам. В процессе становления психологической системы деятельности происходит перестройка операционных механизмов психических свойств в соответствии с требованиями деятельности. Процесс этот назовем процессом перестройки операционных механизмов в оперативные. Данный процесс составляет сущность процесса перехода от

98

психического свойства к профессионально важному качеству. Развитие оперативных механизмов, на наш взгляд, представляет собой один из узловых моментов формирования психологической системы деятельности.

В психологической литературе мы часто встречаемся с утверждением о том, что в деятельности развиваются психические качества. Однако специальное реферирование литературы дало нам очень мало конкретных данных. В чем же причина небольшого числа конкретных исследований, где показывается развитие того или иного психического свойства? На наш взгляд, она заключается в том, что авторы подобных исследований стремились зафиксировать развитие психического свойства, регистрируя показатели развития психической функции, в то время как методика диагностики развития ПВК должна быть адресована не только к развитию психической функции, но и к развитию его операционных механизмов.

Показательным в этом плане является серия экспериментов, выполненная в нашей лаборатории М. М. Князевым, целью которых было изучение рационального формирования структуры профессионально важных качеств в процессе освоения деятельности как структуры действий [86]. В качестве модели была выбрана деятельность клейщицы резинотехнических изделий. На основе психологического анализа деятельности была построена структура ПВК и выявлены базовые качества. Таковыми в деятельности клейщицы оказались оперативное мышление и чувство времени. Но с учетом того, что чувство времени является основой для оценки длительности совершенных действий и действий, которые предстоит выполнить, и, следовательно, оно служит основой для решения задач планирования, данному качеству был приписан большой вес. В соответствии со структурным подходом к развитию ПВК обучение целесообразно начинать с развития чувства времени. Но встает вопрос: «Как его упражнять?» Для решения этого вопроса экспериментально были опробованы три варианта упражнений: а) непосредственно в ходе обучения; б) до начала обучения путем тренировки умения оценивать и предвидеть длительность отдельных действий, являющихся фрагментами будущей деятельности; в) до начала обучения путем тренировки умения оценить отвлеченные промежутки вне деятельности.

Таким образом, всего были проведены четыре серии опытов: одна контрольная (I серия), где обучение осуществлялось

99

без упражнений чувства времени и было ближе всего к обычному обучению в условиях производства, и три (II, III, IV серии) экспериментальные. В каждой серии участвовали по 5 испытуемых (всего 20 человек). По возрасту и полу (девушки 18—20 лет) состав экспериментальных групп был идентичен контингенту, обучающемуся на заводе профессии клейщицы РТИ.

Эффективность деятельности оценивалась по скоростному показателю уровня развития операционных навыков (критерий А), производительности труда, качеству дефектов и нарушений технологии, отношению суммарных длительностей отдыха и вспомогательных операций (критерий Б), показателю дробности операционной структуры деятельности, характеризующейся числом переходов от одних действий к другим (критерий В).

Зависимость времени изготовления одного изделия от числа упражнений представлена на рис. 9. Наибольший эффект достигнут в III серии, где чувство времени формировалось в процессе выполнения отдельных операций в течение первых четырех дней. В первый день комплексных упражнений (на пятый день обучения) производительность в экспериментальной группе была немного ниже (различие статистически не значимо), чем в контрольной, но в последующие дни обучаемость в экспериментальной группе была значительно выше и к девятому дню она достигла результата, который в контрольной группе был достигнут только к 12-му дню. К девятому дню различия в показателях производительности становятся значимыми на уровне выше 95%.

Во II серии, где упражнение чувства времени с 1-го сеанса было включено в общую деятельность и проводилось одновременно с обучением рабочим приемам, результаты упражнений практически совпадают с контрольными.

Определенный эффект дало и упражнение в оценке времены́х интервалов, однако максимальное достижение за 12 сеансов в этой группе оказалось меньше, чем во всех остальных сериях.

В условиях рассматриваемого эксперимента важнейшим качественным показателем деятельности было нарушение технологического режима, характеризующееся суммарной величиной недооценки изделия после промазки клеем. Динамика данного показателя в ходе упражнений

100

Рис. 9. Продолжительность изготовления одного изделия (в с)	Рис. 10. Изменение индекса качества в процессе упражнений (суммарного времени недооценки, в с)

101

по сериям представлена на рис. 10. Анализ результатов, отраженных на графике, показывает, что в экспериментальной серии начинают с более низкого уровня недосушки по сравнению с контрольной (уровень значимости различий выше 95%), максимальное сокращение недосушки — в IV серии.

Для сравнения эффективности различных стратегий обучения по критериям, характеризующим уровень планирования, было проведено исследование операционной структуры деятельности к концу обучения. Все действия условно разбивались на три группы: основные (раскрой, прорезка сгибов и сгибание, клейка), вспомогательные (подготовка инструмента, проверка, отделка, ремонт изделий), отдых. Соотношение по времени между указанными группами для каждой из серий, а также для сильных и слабых производственных бригад представлено в табл. 14.

Таблица 14