§ 7. Формирование психологической системы деятельности

В соответствии с методологией системного подхода формирование психологической системы деятельности целесообразно рассматривать как многомерный процесс. Прежде всего необходимо рассмотреть «видо-родовой» аспект освоения профессии, а затем перейти к анализу формирования ПСД как таковой.

«Создание научных теорий исторического развития в природе и обществе, — отмечает В. П. Кузьмин, — показало, что фактически существуют две органически взаимосвязанные формы объективной реальности: 1) индивидуальное конечное бытие отдельных вещей, предметов, индивидуумов и 2) коллективное надиндивидуальное существование их интегрированных множеств с продолженным типом бытия, которое не прерывается с прекращением существования отдельных индивидуумов... Сложность этой диспозиции заключается в разнотипности этих реальностей и вместе с тем в их органической взаимосвязи и двойственности, в том, что они друг без друга не существуют... Отсюда каждый предмет, явление, индивидуум приобретают как бы системы измерений: одну — сфокусированную на изучении его «самости» и «непосредственности», другую — показывающую его «опосредование», его принадлежность к «виду» и «роду», раскрывающую его «базисные качества», его место и роль в данной макросистеме» [102, с. 47].

«Видо-родовой» анализ приводит нас к изучению отношений между нормативным и индивидуальным способами деятельности. Этот анализ показывает, что вначале деятельность выступает перед обучающимся в форме нормативно-одобренного способа деятельности, в котором опредмечен

123

опыт предшественников. Осваивая нормативный способ, исходя из объективных и субъективных условий деятельности, ученик «решает», как ему реализовать в своих действиях НОСД [6]. Осваивая нормативный способ, индивид распредмечивает общественный опыт и способности, в нем заключенные, тем самым он развивает свои способности.

Когда мы говорим об индивидуальном стиле деятельности, мы имеем в виду прежде всего влияние на способ деятельности индивидуальных качеств работника, внутренних условий деятельности. В принципе индивидуально-стилевые особенности также могут привноситься в НОСД, но при условии типизации индивидуальных различий. В индивидуальном способе индивидуально-стилевые особенности деятельности могут составлять существенную часть.

Таким образом, освоение профессиональной деятельности можно представить как процесс распредмечивания, индивидуализации нормативно-одобренного способа деятельности.

Нормативно-одобренный способ деятельности вначале усваивается учеником в форме знаний, у обучаемого формируется представление об основных компонентах деятельности и о структуре деятельности. Данный этап можно назвать этапом когнитивного освоения деятельности. Его специфической характеристикой является: а) обобщенный характер знаний; б) отсутствие информации о чувственной основе предметного действия (которую человек может получить только в процессе выполнения самого предметного действия); в) слабые функциональные связи между информационной основой и исполнительной частью предметного действия (несформированность сенсомоторных структур предметного действия). На данном этапе закладываются предпосылки формирования психологической системы деятельности.

Усвоение нормативно-одобренного способа деятельности на когнитивном уровне сопровождается актуализацией индивидуального опыта обучаемого^*. Это позволяет перейти к практическому действию. Словесное описание деятельности или ее наглядное представление — «это костыль

124

для обучающегося, от которого он позднее отказывается, когда научится ходить самостоятельно» [130, с. 109]. Именно переход к практическому действию является центральным моментом в формировании психологической системы деятельности^*. Именно в предметном действии уточняется цель деятельности, детализируется программа деятельности, раскрывается в полном объеме информационная основа деятельности, отрабатываются процедуры принятия решения, складывается «двигательно-чувственный образ операции и предметно-интеллектуальное ее осмысление» [78, с. 166]. Только включенность субъекта в предметную деятельность приводит к объединению многочисленных и различных по сложности компонентов в функциональную психологическую систему деятельности. В процессе предметной деятельности происходит дальнейшее развитие и обогащение отдельных компонентов психологической системы деятельности, формируются качества оперативности.

Анализируя роль предметной деятельности в порождении, функционировании и строении психического отражения, А. Н. Леонтьев предложил трехкомпонентную схему его функционирования: «субъект — деятельность — объект». Согласно данной схеме «предмет деятельности выступает двояко: первично — в своем независимом существовании — как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта, вторично — как образ предмета, как продукт психического отражения его свойств, которое осуществляется в результате деятельности субъекта и иначе осуществляться не может» [109, с. 84]. Нормативно-одобренный способ деятельности, включающий в себя общественно-обусловленные цели, средства и способы деятельности, первоначально, на этапе обучения выступает в роли идеальной модели, подчиняющей себе деятельность субъекта. Благодаря этому отдельные психические процессы упорядочиваются и соподчиняются в соответствии с требованиями НОСД. Подчиненность целям, средствам и способам деятельности, заключенным в НОСД, и вытекающие из этого требования к способностям субъекта деятельности — центральный момент в формировании психологической системы деятельности.

125

Процесс этот, однако, не односторонний, т. е. не только субъект подчиняется требованиям НОСД, но сам способ деятельности приобретает, как было показано в § 6, качественно своеобразное лицо в зависимости от способностей субъекта деятельности. Диалектическое противоречие между требованиями деятельности и возможностями субъекта деятельности выступает в роли фактора, обусловливающего развитие субъекта деятельности.

Нормативно-одобренный способ деятельности должен быть освоен как целостное образование. Однако различные компоненты этого целого в разной степени трудны для освоения. Это обусловлено противоречием между требованиями к способностям индивида, заключенными в том или ином действии или структуре действий, и наличными способностями субъекта деятельности. Из сказанного вытекают важные следствия:

освоение отдельных компонентов деятельности проходит гетерохронно;

в силу различного соответствия способностей субъекта требованиям к выполнению отдельных действий последние будут осваиваться с разной скоростью, т. е. освоение отдельных действий в структуре деятельности должно проходить неравномерно;

субъект будет осваивать отдельные действия в той мере, в какой это позволяет достичь цели деятельности (в качественном и количественном аспектах). Иными словами, при освоении отдельных действий в структуре деятельности субъект придерживается принципа «достаточности», а не принципа «максимума» (данный принцип близок по смыслу к принципу «минимального обеспечения функциональной системы», сформулированному П. К. Анохиным).

Из принципа «достаточности» вытекает принцип перманентного профессионального совершенствования. В соответствии с этим принципом в процессе овладения профессией необходимо организовать деятельность ученика адекватно уровню профессионализации. По достижении критериев успешного выполнения профессиональных требований по параметрам качества и производительности можно заканчивать обучение. На этапе обучения закладываются основы дальнейшего профессионального совершенствования. Как справедливо отмечал С. Л. Рубинштейн: «Как бы ни было велико значение специально выделенной учебной деятельности для овладения специальными

126

знаниями и умениями как «техническими» компонентами той или иной жизненной профессиональной деятельности, подлинного мастерства, завершающего обучение какой-либо деятельности, человек достигает, не просто лишь обучаясь, а на основе предшествующего обучения выполняя эту деятельность» [164, с. 600].

Таблица 23