- •В. Д. Шадриков проблемы системогенеза профессиональной деятельности
- •Введение
- •Глава I системный подход к изучению деятельности
- •§ 1. Сущность и принципы системного исследования
- •§ 2. Определение рабочих понятий
- •Глава II генезис психологической системы деятельности
- •§ 1. Формирование мотивов профессиональной деятельности
- •Ранговое место отдельных профессиональных мотивов на различных уровнях профессионализации
- •Корреляция мотивов для различных уровней профессионализации
- •Зависимость удовлетворенности работой от стажа
- •Зависимость удовлетворенности работой от квалификации
- •§ 2. Формирование цели профессиональной деятельности
- •Зависимость показателей деятельности от типа установки
- •Зависимость оценки уровня возможных достижений в деятельности от достигнутых результатов
- •§ 3. Формирование представления о программе деятельности
- •§ 4. Формирование информационной основы деятельности
- •Связь между квалификацией и числом ип, включенных в иод
- •§ 5. Формирование блока принятия решения
- •§ 6. Формирование подсистемы профессионально важных качеств
- •Средние арифметические оценки, среднеквадратические стандартные отклонения и коэффициенты вариации по группам испытуемых, различающимся по эффективности профессиональной деятельности
- •Иерархия профессионально важных качеств по уровню развития на разных стадиях освоения деятельности
- •Характеристика корреляционных плеяд по уровням профессионализации
- •Затраты времени в различных экспериментальных группах
- •Обобщенные и ранжированные показатели деятельности
- •Значимые коэффициенты корреляции между показателями эффективности деятельности и уровнем развития
- •Корреляция между уровнем развития пвк и качеством деятельности
- •Корреляция между уровнем развития пвк и производительностью
- •Индивидуальные характеристики времени выполнения отдельных операций (в с)
- •Индивидуальные характеристики распределения времени на основное и дополнительное (в м)
- •Индивидуальные характеристики основных составных компонентов времени изготовления покрышек (в %)
- •Индивидуальные различия в организации деятельности
- •§ 7. Формирование психологической системы деятельности
- •Динамика времени выполнения отдельных операций в процессе производственного обучения (в с)
- •Глава III анализ профессиональной деятельности как системы
- •§ 1. Анализ личностно-мотивационного уровня деятельности
- •§ 2. Анализ компонентно-целевого уровня деятельности
- •Типичные ошибки человека и вызывающие их факторы (по Кидду)
- •§ 3. Анализ информационного уровня деятельности
- •§ 4. Анализ структурно-функционального уровня деятельности
- •Матрица технологических связей отдельных действий
- •Матрица интеркорреляций эффективности выполнения отдельных действий и деятельности
- •§ 5. Анализ индивидуально-психологического уровня деятельности
- •Заключение
- •Литература
- •Оглавление
§ 6. Формирование подсистемы профессионально важных качеств
Под профессионально важными качествами будем понимать индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. К профессионально важным качествам относятся и способности, но они не исчерпывают всего объема ПВК.
Вопрос о развитии ПВК и формировании подсистем профессионально важных качеств является одним из узловых в проблематике системогенеза деятельности. Его изучение позволяет конкретизировать принцип единства сознания и деятельности, разработанный С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым, Б. Г. Ананьевым, Б. М. Тепловым, А. А. Смирновым, К. А. Абульхановой-Славской, А. В. Брушлинским и другими советскими психологами. Согласно данному принципу «совместная, исторически развивающаяся деятельность людей (первично всегда практическая) обусловливает формирование их сознания и вообще всех психических процессов, а эти последние, осуществляя регуляцию человеческой деятельности, являются условием ее адекватного выполнения» [34, с. 30]. Исследование процессов развития профессиональных способностей приближает нас к пониманию онтологии явлений, обобщенных принципом единства сознания и деятельности.
6.1. В процессах системогенеза деятельности профессионально важные качества и их системы выступают в роли тех внутренних условий, через которые преломляются
87
внешние воздействия и требования деятельности, следовательно, развитие ПВК и их систем выступает узловым моментом формирования психологической системы деятельности.
Постановка и экспериментальное изучение вопроса о генезисе подсистемы профессионально важных качеств в процессе освоения деятельности потребовали значительного времени. Необходимо было накопить опыт психологического анализа деятельности, экспериментального изучения профессионального обучения и перейти на методологию системного подхода. Теоретической основой исследования послужили работы Б. Г. Ананьева [10; 11; 12] и П. К. Анохина [16; 18].
Приступая к изучению развития ПВК в деятельности, мы стремились проводить анализ: 1) в направлении развития отдельных ПВК; 2) в направлении развития структуры ПВК.
Исследование развития отдельных профессионально важных качеств предполагало: а) изучение развития функциональных механизмов; б) изучение развития оперативных механизмов.
Исследование отмеченных задач предполагало использование метода продольных и поперечных срезов. При изучении развития структуры способностей широкое применение нашли аналитические и графические методы [11]; [155]. В настоящее время нет четких методик, позволяющих отдельно проследить развитие функциональных и операционных механизмов профессиональных способностей, поэтому мы считаем полезным изложить тот оригинальный материал по данному вопросу, который получен в исследовании.
При выборе рабочих профессий для исследований мы руководствовались; а) их массовостью в современном производстве; б) перспективностью развития; в) требованиями заказчика, так как все исследования, помимо научного, имели и прикладной аспект и были направлены на решение практических задач, связанных с профессиональным обучением и подбором и расстановкой рабочих кадров.
Развитие профессионально важных качеств в деятельности было прослежено на профессиях: операторов сортировочных горок, сборщиц полупроводниковых приборов, шлифовщиков [203], операторов [80], токарей-универсалов [212; 215].
88
Для иллюстрации развития отдельных ПВК воспользуемся данными Р. В. Шрейдер [215]. В исследовании проведено три среза: для стажа от полугода до трех лет (первая группа), от четырех лет до десяти лет (вторая группа) и свыше десяти лет (третья группа). Результаты исследования представлены в табл. 8.
Приведенные данные показывают, что: а) в процессе деятельности наблюдается рост абсолютных показателей продуктивности способностей; б) изменения в развитии способностей носят неравномерный и гетерохронный характер.
Сопоставление отдельных профессионально важных качеств по уровню развития показывает, что в акте освоения профессии происходит смена доминирующих качеств (табл. 9). На разных этапах профессионализации разные качества имеют максимальный (минимальный) уровень развития.
Сравнение коэффициентов вариации по трем группам испытуемых показывает, что вариативность показателей уровня развития отдельных способностей (за исключением долговременной вербальной памяти и памяти на движения) по мере профессионализации снижается. Если эти данные сопоставить с общим законом онтогенетического развития, согласно которому индивидуальные различия нарастают от ранних фаз к более поздним, то можно сделать вывод о том, что полученные данные свидетельствуют о развитии способностей именно под влиянием требований деятельности.
Анализ динамики изменения уровневых оценок профессионально важных качеств позволил Р. В. Шрейдер [215] сделать важный вывод о гетерохронном развитии общих и специальных способностей. Данные, представленные в табл. 8, показывают, что на начальной стадии профессионализации ведущими по уровню развития являются кратковременная образная память (3,64), память на движения (3,62), глазомер (3,63), долговременная вербальная память и невербальный интеллект (по 3,5). Наименьший уровень развития относительно других имеют сенсомоторная координация (2,94), техническое мышление, координация движений обеих рук и пространственное представление (по 3,13).
На второй стадии профессионализации исследуемые характеризуются относительно равномерным развитием всех свойств.
89
Таблица 8