Динамика времени выполнения отдельных операций в процессе производственного обучения (в с)

Операция	Сборщики
	I							II							III
	Неделя обучения
	1-я	2-я	3-я	4-я	5-я	6-я	1-я		2-я	3-я	4-я	5-я	6-я	1-я		2-я	3-я	4-я	5-я	6-я
Обработка бортов	30	30	30	25	27	34	36		36	28	25	17	31	38		33	27	25	29	21
Надевание второго браслета	20	21	21	43	33	23	22		34	40	35	26	16	44		56	38	27	24	25
Наложение бортовой ленты	60	31	39	42	26	24	38		33	28	30	30	20	39		29	34	24	24	24
Надевание брекера	16	13	14	21	19	25	20		20	20	16	13	17	19		19	18	19	12	15
Наложение протектора	38	22	9	15	15	14	21		14	15	16	20	13	31		41	30	24	23	24

Высказанные положения были экспериментально подтверждены в ходе лонгитюденального изучения процесса освоения ряда профессий (сборщиков автопокрышек, сварщиков, токарей). Рассмотрим в качестве примера процесс освоения профессией сборщика автопокрышек. Для получения исходных данных нами на протяжении двух месяцев проводились хронометражные замеры выполнения отдельных операций учениками-сборщиками^*, которые прошли курс теоретического обучения и приступили к практическому освоению профессии. Весь процесс изготовления покрышки был разбит на 35 операций. В результате замеров были получены данные, характеризующие динамику освоения отдельных операций. Рассмотрим эти результаты, ограничившись выборкой для трех сборщиков и пятью операциями (табл. 23).

Приведенные данные позволяют сделать следующие выводы:

127

во-первых, освоение отдельных действий носит неравномерный и гетерохронный характер;

во-вторых, есть различия в величине исходного уровня и интенсивности роста показателей освоения различных действий у одного и того же лица;

в-третьих, отмечены расхождения в величине исходного уровня и темпа роста показателей освоения по одним и тем же действиям у различных лиц.

Аналогичная картина наблюдается и при объединении отдельных действий в группы с преобладанием сенсорных и моторных компонентов деятельности.

Таким образом, анализ освоения деятельности как структуры действий выдвигает на первый план проблему гетерохронности формирования отдельных действий. По всей вероятности, отмеченные факты отражают собой одну из важных сторон системогенеза профессиональной деятельности. Изучение процесса освоения деятельности по параметрам производительности и качества показало, что и здесь мы имеем дело с проявлением гетерохронии [см. гл. 2, § 2]. Обычно вначале достигается определенный уровень исполнения по одному параметру, а затем подтягивается другой. В зависимости от сложности деятельности, целого ряда личностных факторов и условий обучения совершенствование по производительности или качеству может сопровождаться закреплением другого

128

параметра на достигнутом (промежуточном) уровне, его регрессом или незначительным улучшением.

Принцип «достаточности» освоения отдельных действий хорошо иллюстрируется данными по индивидуальному стилю, приведенными в табл. 19. Даже у лучших сборщиков имеются операции, которые они выполняют на среднем уровне. Общий высокий результат достигается не за счет высокого уровня выполнения всех операций, а за счет высоких достижений по отдельным операциям на фоне достаточного уровня освоения всех остальных.

В рассмотренных примерах мы остановились на внешней, результативной стороне освоения деятельности, за которой лежит сложный процесс формирования психологической системы деятельности, подчиняющийся тем же принципам: гетерохронности, неравномерности, достаточности.

При этом следует отметить, что между отдельными компонентами устанавливаются не только отношения координации, но и отношения субординации. На разных этапах освоения деятельности различные факторы выступают в роли системообразующих. На этапе принятия профессии как личностно значимой ведущая роль принадлежит мотивации. При освоении деятельности на когнитивном уровне системообразующим фактором выступает вектор «мотив-цель». Цель деятельности подчиняет все остальные компоненты, сама же цель, как было показано ранее, находится под влиянием мотивации. На этапе предметной деятельности системообразующим фактором выступает вектор «цель-результат». Мотивация на данном этапе проявляется через процессы принятия решений, а именно через выбор критериев достижения цели и критериев предпочтительности.

Подход к обучению как к процессу формирования психологической системы деятельности определяется и критериями диагностики научения. Они будут выражаться в показателях: сформированности отдельных компонентов (мотивов, целей, информационной основы, правил решения, критериев достижения и предпочтительности и др.), отдельных действий и деятельности в целом; эффективности исполнения; развития способностей; уровне функционирования системы физиологических механизмов деятельности.

Важным критерием научения выступает сформированность оперативности всех звеньев системы деятельности.

129