Метод художественно-педагогической драматургии

Метод художественно-педагогической драматургии разработан Л.М. Предтеченской и уже давно используется в практике преподавания предмета «Мировая художественная культура» в старших классах.

Данный метод помогает композиционно выстроить урок искусства как единое художественно-педагогическое целое. Выделяется несколько этапов, вытекающих один из другого и образующих единую линию урока: с момента его зарождения (экспозиция, завязка, создание проблемной ситуации), через развитие (разработка проблемы) к его вершине (кульминация) и, наконец, его спаду (развязка).

Экспозиция – это та ситуация, из которой впоследствии на уроке «вырастет» проблема, а её разрешение приведёт к кульминации. Формы и способы разработки экспозиции многообразны. Экспозиция может быть дана в начале урока, чтобы подвести ученика к завязке, а возможны варианты, когда по ходу урока окажется необходимым экспонировать новые сведения, важные для его развития.

Завязка – это событие, факт, явление, которые послужат толчком к возникновению конфликта. В драматургии завязка – один из важнейших элементов построения сюжета. В уроке мировой художественной культуры завязка часто реализует конфликтные возможности, создаёт конфликтную ситуацию и позволяет определить проблему урока.

Кульминация урока мировой художественной культуры есть «узел его главной идеи». Во время кульминации урока определяются те нравственные, эстетические выводы, к которым мы стремись подвести учащихся.

Финал урока, его развязка наступит тогда, когда будут решены проблемы, определены ответы на вопросы, сформулированы те основные выводы, которые по замыслу урока важно сделать в классе.

Однако развязкой действие урока не заканчивается: как и художественное произведение, урок искусства будет продолжаться в размышлениях и поступках – этот важный этап урока носит название «последействие» [52, С. 235].

Вопросы для самоконтроля:

1. Перечислите формы проблемного обучения.

2. Опишите педагогические условия и психолого-педагогические цели эффективности проблемного обучения

3. В чем значение деловых учебных игр по культурологии?

4. Опишите условия реализации метода развития критического мышления на уроках культурологии.

5. В чем состоит метод художественно-педагогической драматургии, введенный для преподавания МХК Л.М.Предтеченской?

Лекция 11. Принципы анализа урока, контроля и самоконтроля учащихся План лекции

1. Классификация анализа уроков по общим основаниям.

2. Характерные черты традиционного урока.

3. Примерная схема анализа традиционного урока.

4. Характерные черты личностно-развивающего урока.

5. Примерная схема анализа личностно-развивающего урока.

6. Характерные черты личностно-ориентированных уроков

7. Схема анализа личностно-ориентированного урока

8. Принципы контроля и самоконтроля учащихся на уроках МХК

Основные понятия

Анализ урока, традиционный урок, традиционно-развивающий урок, личностно-развивающий урок.

Анализ традиционных, традиционно-развивающих и личностно-развивающих уроков

Образовательные парадигмы – устоявшиеся, ставшие привычными точки зрения, определенные стандарты, образцы в решении образовательных и исследовательских задач:

• традиционная (формирующая);

• традиционно-развивающая;

• личностно ориентированная (гуманистическая) [26]

Классификация анализа по общим основаниям

• психолого-педагогический анализ;

• методический анализ;

• сопоставительный анализ;

• целевой анализ;

• анализ урока с точки зрения педагогического общения;

• анализ урока с точки зрения физиолого – гигиенических позиций

Характерные черты традиционного урока

• в традиционном уроке, как правило, используются два метода 116обучения: объяснительно-иллюстративный и репродуктивный;

• усредненный общий темп изучения материала;

• единый усредненный объем знаний, усваиваемый учениками;

• преобладание словесных методов изложения материала;

• минимальный объем самостоятельной работы.

Примерная схема анализа традиционного урока