- •1.1Предмет, объект и функции педагогической науки
- •2.1 Формы организации научно – педагогического знания
- •2.2. Методы научно – педагогического исследования
- •3.1. Развитие личности. Факторы, влияющие на развитие личности.
- •3.2. Социализация, воспитание и самовоспитание личности
- •4.1. Система образования и ее структура
- •2) Уровень подготовленности учащихся
- •4.2. Сущность, закономерности, принципы и структура целостного педагогического процесса
- •1) Целеполагание
- •2) Диагностика
- •3) Пронозирование
- •4) Проектирование
- •II. Теория обучения
- •5. Современный образовательный процесс
- •5.1. Предмет, основные категории и задачи дидактики
- •5.2. Сущность, движущие силы и структура процесса обучения. Единство преподавания и учения
- •5.3. Закономерности и принципы процесса обучения
- •6. Содержание образования. Стандарты образования
- •6.1 Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
- •6.2 Государственный стандарт образования и модель выпускника
- •6.3 Современный учебный план. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования
- •7. Методы и средства обучения. Современные модели обучения
- •7.1. Сущность и классификация методов и средств обучения
- •7.2 Система методов обучения и их характеристика
- •1) Выбор актуальной проблемы 1
- •7.3 Современные модели обучения
- •8. Системы и формы организации обучения
- •8.1. Сущность и классификация систем и форм организации обучения
- •8.2 Система форм организации обучения и их характеристика
- •8.3 Учебное занятие как форма организации процесса обучения
- •9. Инновации в образовании. Авторские школы
- •9.1. Инновации в образовании
- •1) Первоначальное ознакомление 1
- •9.2. Авторские школы
- •1) Традиционное объяснение у доски 1
- •III. Теория и методика воспитания
- •10. Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •10.1 Сущность, предмет и задачи воспитания
- •10.2 Цели, движущие силы и логика воспитательного процесса
- •1) Развитие нравственных качеств 1
- •10.3 Закономерности и принципы воспитания
- •1) Эффективности процессов развития и обучения 1
- •2) Интенсивности воздействия на внутреннюю среду 2
- •3) Соответствия социальной практики и содержания 3
- •11. Содержание воспитания и направления воспитательной работы
- •11.1. Современные концепции воспитания и подходы к формированию содержания
- •3) Проявления отношений доверия
- •1) Быть реальными
- •2) Учитывать индивидуальные особенности
- •3) Быть личностно значимыми для ребенка
- •11.2 Цели и содержание основных направлений воспитания
- •3) Планирование
- •12. Система форм, методов и средств воспитания
- •12.1 Сущность и классификация форм, методов и средств воспитания
- •12.2 Характеристика и условия эффективного применения методов воспитания
- •12.3 Воспитательные системы
- •1) Становление 1
- •2) Отработка 2
- •3) Окончательное оформление 3
- •4) Перестройка 4
- •13. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •13.1. Основные характеристики и стадии развития коллектива
- •1) 1 Стадия а а) требование к воспитанникам
- •13.2 Педагогическое руководство коллективом. Организация коллективной деятельности
- •1) Поиск решения 1
- •2) Проектирование и планирование 2
- •3) Совместное распределение ролей 3
- •4) Реализация плана 4
- •14. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •14.1 Цели, функции и планирование деятельности классного руководителя
- •1) Характеристика классного коллектива 1
6.2 Государственный стандарт образования и модель выпускника
1. Система параметров государственной нормы образованности, учитывающая возможности личности и системы образования называется . . .государственным образовательным стандартом
2. Стандарт образования отражает . . .обязательства государства, ответственность учащихся
3.Объектами стандартизации является . . .структура образования, содержание образования
4.Соответствие между объектами стандартизации и их значением
|
1) целостный педагогический процесс 2) количество часов в неделю 3) минимальный объем учебного мате риала 4) перечень учебных дисциплин 5) организационные формы 6) объем и содержание учебного материала
|
5.Соответствие между компонентами государственного образовательного стандарта и их сущностью:
|
1) содержание образования 6 2) уровень подготовки выпускников 5 3)учебно-программное обеспечение 2 4) технология контроля 4 |
1) Методы управления 2) Образовательная программа 3) Данные о качестве образования 4) Диагностика обучающихся 5) квалификационная характеристика 6) содержание учебных дисциплин |
6. Сохранение единого образовательного пространства - это . . . государственного образовательного стандарта
функция
7. Повышение качества образования - это . . . государственного образовательного стандарта функция
8. Гуманизация образовательного процесса - это . . . государственного образовательного стандарта цель, функция
9. Нормативы, обеспечивающие единство образовательного пространства страны и интеграцию личности в систему мировой культуры, называют … компонентом государственного образовательного стандарта федеральным
10. Нормативы, в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки, относящие к компетенции конкретных территорий называется . . . компонентом государственного образовательного стандарта национально - региональным
11. Нормативные требования к содержанию образования, обусловленные спецификой и направленностью образовательного учреждения, называются … компонентом образовательного стандарта школьным
12. Модель личности выпускника включает в себя следующие компоненты: физическое развитие, социальное развитие, психическое развитие
13. Последовательность компонентов государственного образовательного стандарта …
федеральный 1
обучающегося 6
преподавателя 4
муниципальный 5
образовательного учреждения 3
национально - региональный 2
14. Мотивационная, эмоциональная и волевая сферы относятся к блоку........... развития модели личности выпускника: психическое
15. Интеллектуальная сфера индивидуальности в модели выпускника школы предполагает развитие: качеств ума, познавательных процессов
16. Мотивационная сфера индивидуальности в модели выпускника школы предполагает развитие . . .стремления к глубокому усвоению содержания, познавательных интересов
17. Эмоционально-волевая сфера индивидуальности в модели выпускника школы предполагает развитие . . . инициативы и уверенности, выдержки
18. Соответствие сфер индивидуальности и целей развития .
-
1) интеллектуальная 2
2) мотивационная 3
3) сфера социализации4
4) предметно-практическая 5
1) инициатива
2) критичность ума
3) познавательный интерес
4) осознание своего поведения
5)умение деятельности
6)позитивная Я -концепция
19. Соответствие сфер индивидуальности и целей их развития . . .
-
1) экзистенциальная 3
2) волевая 4
3) эмоциональная 5
4) сфера саморегуляции 6
1) мыслительные навыки
2) положительное отношение к учению
3) навыки социального взаимодействия
4) самонаблюдение
5) навыки самостоятельного поведения
6)навыки анализа жизненных ситуаций
20. Последовательность реализации в образовательном процессе компонентов содержания:
умения 4
опыт творческой деятельности 1
опыт эмоционально-ценностного отношения 2
знания 3