Десоциализирующее воздействие современных сми и задачи образования

Салахутдинова Р.Х.,

ф-т социологии СПбГУ, Санкт-Петербург

Следствием потери ценностно-культурных функций образования стало разрушение всей системы воспитательной работы, методов и механизмов социализации личности посредством передачи социального опыта от поколения к поколению. Отсутствие адекватной альтернативы существовавшему институту воспитания привело к образованию вакуума, который очень быстро заполнился СМИ влиятельный институт социализации. Между тем, результаты исследований продукции СМИ, особенно продукции, рассчитанной на подрастающее поколение, и результатов ее воздействия, вызывают тревогу и опасения.

Отмечают, что социализация близка к русскому слову «воспитание». Но воспитание подразумевает, прежде всего, направленные действия, посредством которых индивиду сознательно стараются привить желаемые черты и свойства, тогда как социализация наряду с воспитанием включает ненамеренные, спонтанные воздействия, благодаря которым индивид приобщается к культуре и становится полноправным членом общества (Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. С.134).

Однако современное массовое общество подчас предлагает ребенку дисгармоничные средства социализации. Социализация детей происходит в условиях насыщенного информационного пространства, где циркулируют различные по наполнению информационные потоки

Конвенция прав ребенка, принятая Генеральной Ассамблеей ООН в 1989 году, подчеркивая важную роль СМИ в жизни детей, отмечает, что доступ должен быть обеспечен особенно к таким источникам и материалам, которые направлены на содействие социальному, духовному и моральному благополучию, а также здоровому физическому и психическому развитию ребенка (ст.17, 29). Этот международный правовой документ подчеркивает вместе с тем обязанность взрослого мира считаться с мнением детей в соответствии с их возрастом и степенью зрелости.

Педагогический аспект функционирования СМИ можно рассматривать с двух сторон. С одной стороны – это те функции, цели, задачи, которые при их успешном воплощении могут оказать на подрастающее поколение положительное влияние. С другой – это реальный процесс выбора детьми той или иной, удовлетворяющий разнообразные жизненные потребности, информации. Однако, в связи с усилением влияния средств массовой информации на подрастающее поколение в условиях отсутствия какого-либо контроля за информационными потоками, СМИ стали одним из мощнейших каналов формирования деструктивного поведения детей, подростков и молодежи. Особую тревогу в этой связи вызывают телевидение и компьютерные игры.

Проблема влияния ТВ на сознание и поведение зрителей стала наиболее актуальным в связи с выводами исследователей о прямой зависимости роста насилия в современном обществе от СМИ. В то время, как на Западе начиная с 50-х годов начались систематические исследования агрессивного влияния ТВ на зрителей, отечественная статистика по этой проблеме практически отсутствует. Первые аналогичные исследования в СССР были проведены ленинградскими психологами в начале 80-х гг. (см.: Семенов В.Е. Искусство созидающее, искусство разрушающее. Л.: Лениздат, 1984). В наибольшей степени проблема «агрессивного ТВ» изучалась социальными психологами США (С.Фешбах, А.Сига, Э.Маккой, А.Бандура, Л.Берковитц и др.). По данным исследователей только в 1961 г. в среднем 9 американских телепередач из 10 содержали сцены насилия. В 1981 г. их доля стала меньшей, но все еще в соотношении 2 к 3. Эксперт по вопросам телевидения подсчитал, что средний 18 летний американский подросток уже имеет на свое «счету» 1700 часов проведенных перед телевизором, и 15 тысяч наблюдаемых актов убийств. Другие исследователи приводят еще большие цифры (20 тысяч актов убийств и 100 тысяч сцен другого насилия) (Дроздов А.Ю. Агрессивное телевидение: социально-психологический анализ феномена // Социс. 2001. № 8. С.62-67).

Комитет по изучению ТВ и социального поведения Министерства здравоохранения США в 1982 и Американская Психологическая ассоциация в 1993 г. признали существование причинно-следственной связи между насилием на телеэкране и насилием в жизни.

Полученные А.Ю.Дроздовым результаты социологического исследования также свидетельствуют о корреляции между увлечениями боевиками и склонностью к агрессивному поведению. По данным его исследования если в генеральной совокупности средний показатель (рейтинг) жанра боевиков находится на уровне 42%, то среди респондентов мужского пола, осужденных за уголовные преступления, он возрастает до 65%. При этом жанр боевиков занимает второе место по популярности (по всей выборке - 42%). Однако этот жанр занимает первое место по популярности среди осужденных и военнослужащих: 72% юношей назвали его предпочитаемым и только 23% девушек (Дроздов А.Ю. Агрессивное телевидение: социально-психологический анализ феномена // Социс. 2001. № 8. С.62-67).

Также отмечают связь между появлениями в СМИ сведений о громких преступлениях или судебных процессах и уровнем преступности. При этом, если упоминалось не только о преступлении, но и наказании за него, то количество преступлений сокращалось.

Традиционно в России основным институтом социализации являлся институт образования. Образовавшийся вакуум в системе воспитательной работы в рамках современного института образования оказался безальтернативным с точки зрения эффективности воздействия на сознание и поведение, формирования общечеловеческих ценностей, положительных образов и идеалов у учащейся молодежи. Продолжающееся негативное воздействие СМИ на подрастающее поколение и отсутствие других институтов формирования духовно и социально здорового поколения делает необходимым обратиться к существовавшим традиционным методам социализации, где ведущую роль играла система образования. Такого рода необходимость обусловлена еще и тем, что во – первых, учащаяся молодежь большую часть времени проводит в образовательном учреждении. Во вторых, обучение предполагает как субъект - субъектные отношения, так и субъект – объектные, где важную роль играет личность и слово преподавателя. И, в – третьих, образование обладает большими возможностями, условиями для вовлечения детей в различные формы внеучебной деятельности, тем самым создает условия и благоприятную среду не только для формирования определенных навыков, умений и качеств, но и более важное, способствует их реализации, таким образом, обеспечивая возможности самоутверждения. Естественно, наивно вести разговор о попытках удержать всю молодежь от деструктивного поведения. Задачей образования должно стать сокращение динамики роста числа молодежи с деструктивным поведением и создание механизмов, препятствующих проявлению такого рода поведения. Необходима новая методология для разработки, адекватных современному состоянию и потребностям общества, методов социализации молодежи.