2022_003

МЕТОДИКА Для решения проблемы визуализации проектируемых тех-

нологических процессов использовался графический редактор

«CorelDRAW Graphics Suite 2018». Подготовка лекционного и демонстрационного материала при проведении лабораторных работ предусматривала создание в графическом редакторе «CorelDRAW» планов ландшафтного объекта в виде дачного участка (площадью 10 соток) в масштабе 1:200. Выбор данного масштаба был обусловлен тем, чтобы проектируемый участок можно было полностью разместить на листе формата А4 во время выполнения моделирования. В более мелком масштабе было бы тяжело выполнять как элементы ландшафтного объекта (постройки, площадки, существующие деревья и кустарники), так и технику, задействованную в проведении строительных работ.

Целью осуществляемой методологической работы было развитие пространственного воображения у обучающихся при моделировании строительных процессов на ландшафтном объекте. В задачи обучения входило: визуализировать движение техники, выполняющей строительные работы по участку небольших размеров; рассчитать количество маневров строительной техники при выполнении работы; рассчитать время выполнения работы для последующего составления сметы на проектируемые работы.

При проведении лабораторного занятия со слушателями курса «Ландшафтный дизайн» были рассмотрены различные ситуации: снос нежелательных высокорослых деревьев на участке; погрузка порубочных остатков и строительного мусора; снятие поверхностного слоя для последующей вертикальной перепланировки участка; прокладка подземных коммуникаций. Проведение работ проектировалось для участков с крутизной склона: до 50‰ (менее 3 градусов) и до 100‰ (более 3, но менее 6 градусов). Выбор уклона для моделируемых участков был вызван тем, что проведение работ с подъемом на высоту допускается на склонах крутизной до 3 градусов.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Использование графического редактора «CorelDRAW» во время проведения лабораторной работы позволило визуализиро-

160

вать процессы подъезда автовышки к деревьям высотой 20 метров, расположенных в отдаленной части участка, на склоне крутизной до 50‰; предварительного складирования порубочных остатков; подготовки площадки для заезда автогидроподъемника на склоне крутизной более 3 градусов; движения колесного экскаватора при снятии грунта и складировании грунта; движения колесного экскаватора при копке траншей и работе бульдозера при террасировании склона крутизной 100‰.

Для проведения обучения по моделированию проектируемых работ на ландшафтном объекте был выбран типичный по своей площади и конфигурации дачный участок (рис. 1). В масштабе 1:200 была вычерчена его территория, и размещены объекты (дом и деревья). В этом же масштабе были созданы проекции агрегатов, для выполнения подготовительных для последующего строительства работ (бульдозер на базе трактора ДТ-75М [2-3], автогидроподъемники АГП-12 и ТП-22 [1], экскаватор «3CX Super» [3-5]), представленные на рисунке 2. На рисунке 3 показана ситуация с организацией удаления деревьев с использованием автогидроподъемника.

161

Рисунок 3. Моделирование движения агрегатов

на плане участка

Аналогичные схемы рассматривались и обсуждались по всем работам строительства. При этом с учетом скоростей движения агрегатов при выполнении работы (рабочий и холостой ход) делался расчет необходимого времени на выполнение операции и работы в целом.

ВЫВОДЫ На защиту своих квалификационных работ (июль 2021)

слушатели курса «Ландшафтный дизайн» представили проекты благоустройства и озеленения дачных участков. Сами проекты, ход защиты основных положений проектных работ, объяснение размещения элементов (площадки, дорожки, озеленение) на территории объектов были положительно оценены членами аттестационной комиссии. Именно в силу технологичности осуществления запроектированных работ данные проекты были рекомендованы к внедрению.

Литература

1.Автомобильные подъемники и вышки: каталог. ОАО ПКТИпромстрой, 2001. – 87 с.

2.ДТ-75М технические характеристики. / Спецтехника торговый дом

[электронный ресурс]. Режим доступа: https://spectehnika74.ru/traktors/dt-75m- tekhnicheskie-kharakteristiki.html (дата обращения: 09.01.2021)

162

3.Шестопалов, К.К. Машины для земляных работ: учеб. пособие / К.К.Шестопалов; МАДИ – М., 2011. – 145 с.

4.JCB 3CX Super: технические характеристики, обзор, описание. / Экскаватор.ру [электронный ресурс]. Режим доступа:

https://exkavator.ru/excapedia/technic/jcb_3cx_super (дата обращения: 10.01.2021) 5. JCB 3CX: Технические характеристика / Трактор-РЕВЮ: интернет-

журнал о сельскохозяйственной спецтехнике [электронный ресурс]. Режим до-

ступа: https: // tractorreview. ru/ ekskavatoryi/ ekskavator -pogruzchiki/ jcb-3cx- tehnicheskie-harakteristiki.html (дата обращения: 12.01.2021)

MODELING OF CONSTRUCTION PROCESSES ON A LANDSCAPE OBJECT IN THE «CorelDRAW» PROGRAM

Romanov A.V.

Perm State Agro-Technological University, Perm, Russia Email: moraposh@mail.ru

Abstract. When mastering technological operations, the student must imagine the entire course of the work being carried out. Therefore, when studying disciplines related to landscape construction technologies, it is necessary to visualize the information provided during lectures and laboratory classes by showing films and presentations. The variety of situations arising during the organization of construction works related to the features of landscape objects requires a more meaningful approach to planning construction works, Therefore, in addition to visualizing educational information, the use of such a methodological technique as modeling is also required. This technique was used in the organization of the educational process at the courses «Landscape design» in the discipline «Creation and maintenance of landscape objects». The modeling was carried out on the basis of the graphic editor "CorelDRAW Graphics Suite 2018". Such measures were modeled as: removal of unwanted trees on a dacha plot using an auto-hydraulic lift; production of a platform on a slope with a steepness of 100% for the operation of an auto-hydraulic lift, as well as terracing the slope using a bulldozer; removal of fertile soil by a wheeled excavator. When modeling, a scale of 1:200 was used. The area of the dacha plot for performing hypothetical works was 0.1 hectares. The execution of the work was complicated by a single arrival on the territory and the presence of a fence that prevents the traditional felling of a tree by cutting down at the stembase.

Key words: construction of a landscape object, modeling, demolition of tree, earthwork.

163

УДК 378.1

К ВОПРОСУ О ПРОВЕДЕНИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПОФИЗИКЕВПЕРИОДДИСТАНЦИОННОГООБУЧЕНИЯ

Сайдакова О.В., Мазунина Е.С., Шестакова Н. К., ФГБОУ ВО Пермский ГАТУ, г. Пермь, Россия

E-mail: vm@pgsha.ru

Аннотация. В работе авторы делятся опытом дистанционного проведения лабораторных работ по физике с обучающимися аграрного вуза. На кафедре были разработаны методические указания по дистанционному проведению ряда лабораторных работ с использованием оборудования, обеспечивающего очную форму обучения. Созданный преподавателями кафедры электронный ресурс позволяет наиболее оптимально реализовать учебные программы в условиях дистанционного формата и материальнотехнической базы вуза.

Ключевые слова: дистанционное обучение, удаленная форма обучения, цифровые двойники.

ВВЕДЕНИЕ Актуальность представленной статьи определена необхо-

димостью использования дистанционных технологий в преподавании физики в отдельно взятой образовательной организации в период самоизоляции, карантина или при наличии ограниченных возможностей обучающегося на момент обучения.

Внастоящее время многие исследователи, такие как Калимуллин А.М., Гафуров И.Р., Ибрагимов Г.И. [1], Рогачева П.С., Семергей С.В. [2], занимаются вопросами удаленного обучения, остро вставшими в последнее время.

МЕТОДИКА

Всвязи с переходом на дистанционное обучение многие преподаватели столкнулись с рядом проблем, одной из которых является срочный и масштабный переход образовательного процесса из формата очного обучения в дистанционный, при этом возникает вопрос о реальном времени проведения занятия (on- line/off-line). Другая проблема состоит в формировании учебно-

164

материального обеспечения дистанционного обучения. Готовые, не требующие доработки, курсы достаточно дороги для вуза, поэтому встает вопрос создания собственных образовательных ресурсов.

Преподаватели кафедры, столкнувшись с проблемой проведения лабораторных работ в дистанционном формате, нашли возможность создания собственного электронного образовательного ресурса, полностью соответствующего материальнотехническому обеспечению кафедры. Данные разработки позволяют заменить очное проведение лабораторных работ, фактически on-line, на off-line формат. Такая форма проведения лабораторного занятия не позволяет снижать эффективность обучения студентов.

Как известно, целью проведения любой лабораторной работы является демонстрация и изучение действия физического закона или явления. При очной форме обучения непосредственно обучающимся осуществляется эксперимент в рамках времени, отведенного расписанием учебного процесса, в то время как дистанционное образование предполагает возможность обучения как on-line, так и off-line. При удаленной форме обучения провести реальный эксперимент в домашних условиях не представляется возможным. Существует несколько путей решения этой проблемы: либо программное обеспечение (электронный образовательный ресурс), либо расширение материально-технической базы вуза. Оба пути решения данной проблемы требуют немалых финансовых вложений как со стороны вуза – покупка лицензионного быстро устаревающего программного продукта, так и со стороны обучающегося -– необходимость приобретения ПК с определенными техническими характеристиками.

Для нивелирования озвученных проблем и повышения эффективности образовательного процесса предлагается использовать имеющиеся у студента доступные технические устройства, такие как смартфон, ПК любой комплектации и любые другие средства, позволяющие обеспечить выход в интернет-сети.

В связи с этим преподавателями кафедры были разработаны методические указания по дистанционному проведению ряда ла-

165

бораторных работ с использованием оборудования, обеспечивающего очную форму обучения.

На кафедре были разработаны так называемые «цифровые двойники» [3] – виртуальные копии реальных объектов, которые выглядят и функционируют точно так же, как и их реальные двойники или лабораторные установки.

По каждой лабораторной работе, адаптированной под дистанционное обучение, был сформирован пакет экспериментальных данных, состоящий из фото- и видеоматериалов. Заходя в портал, студент имеет доступ к базе данных по ряду лабораторных работ. В рамках определенной лабораторной работы обучающийся имеет возможность получить персональное задание и просмотреть фотоили видеоматериалы по проведению реального эксперимента.

Например, материалы для проведения лабораторной работы «Изучение центрального удара шаров» представляют собой видеофайлы. На каждом видеоролике зафиксирован удар шаров, т.е. ролик представляет собой съемку эксперимента, который проводят студенты непосредственно в аудитории.

Использование «цифровых двойников» позволяет обучающемуся не просто посмотреть сам эксперимент, но и произвести измерения физических величин. Затем, согласно методическим указаниям по проведению лабораторной работы в дистанционной форме, студент производит необходимые расчеты, анализирует полученные результаты, и оформляет отчет по лабораторной работе, после чего загружает его на портал для проверки преподавателем. Таким образом, обеспечивается обратная связь с преподавателем.

Подобный формат проведения лабораторной работы позволяет студенту неоднократно просмотреть один и тот же видеоролик с целью более точной фиксации результата измерения. Помимо того, что повышается точность измерения экспериментальных параметров, улучшается и конечный результат эксперимента по сравнению с однократным наблюдением данного эксперимента в аудитории.

РЕЗУЛЬТАТЫ Данная форма проведения лабораторной работы применима

не только для запланированного перехода на карантин, кратко-

166

временное дистанционное обучение какой-либо группы студентов, но и для отдельных студентов, которые по каким-либо причинам не могли присутствовать на занятии лично.

ВЫВОДЫ Однако в ходе использования предложенного протокола

удаленного обучения был выявлен ряд недостатков. Например, такой момент, как отсутствие непосредственного контроля преподавателя при выполнении эксперимента и снятии измеряемых величин. При такой форме работы невозможно отследить самостоятельность выполнения работы именно данным обучающимся, а не его старшими товарищами или людьми с соответствующим профессиональным образованием.

Несмотря на возникшие сложности реализации удаленной формы проведения лабораторных занятий, созданный преподавателями кафедры электронный ресурс позволяет наиболее оптимально реализовать учебные программы в условиях дистанционного формата и материально-технической базы вуза.

Литература

1.И.Р. Гафуров, Г.И. Ибрагимов, А.М. Калимулин, Т.Б. Алишев. Трансформация обучения в высшей школе во время пандемии: болевые точки. // Высшее образование в России, 2020, Т.29, №10. С. 101-112.

2.Рогачева П.С., Семергей С.В. Проблемы дистанционного образования

впериод пандемии.//Вестник Майкопского технологического университета, 2020, 12/4. С. 85-92.

3.Вихман В.В., Ромм М.В. «Цифровые двойники» в образовании: перспективы и реальность. // Высшее образование в России, 2021, Т.30, №2. С. 22-31.

ON THE ISSUE OF CONDUCTING LABORATORY WORK IN PHYSICS DURING DISTANCE LEARNING

Saydakova O.V., Mazunina E.S., Shestakova N.K.

Perm State Agro-Technological University, Perm, Russia Email: vm@pgsha.ru

Abstract. In this paper, the authors share their experience of remote laboratory work in physics with students of an agricultural university. The department has developed methodological guidelines for the remote conduct of a number of laboratory work using equipment that provides full-time training. The electronic resource created by the teachers of the department allows the most optimal implementation of educational programs in the conditions of a remoteformatandthematerialandtechnical baseoftheuniversity.

Keywords:distancelearning,remoteformof learning,digitaldoubles.

167

УДК 378:631:327

ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ АГРАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В ФОКУСЕ ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН

Фотина О.В., ФГБОУ ВО Пермский ГАТУ,

Россия 614990 Пермь, ул. Петропавловская, д. 23 Email: oksanafotina@gmail.com

Аннотация. Обучение иностранных граждан по основным образовательным программам организации высшего образования является основным аспектом в интернационализации научнообразовательной сферы вуза и учитывается в мониторинге эффективности деятельности образовательной организации высшего образования. Статья обращает внимание на неравное положение образовательных организаций высшего образования в части привлечения иностранных абитуриентов, а также на проблемы обучения иностранных граждан, и предлагает некоторые способы их решения.

Ключевые слова: мониторинг эффективности, образовательные организации высшего образования, международная деятельность, интернационализация, иностранные граждане, образовательный мигрант.

В системе аграрного высшего образования в России функционируют 54 образовательные организации высшего образования. Перед ними, как и остальными вузами, стоит задача усиления интернационализации научно-образовательной деятельности. Прежде всего, интернационализация играет важную роль в укреплении дружественных связей Российской Федерации с государствами мира через знакомство обучающихся с культурными ценностями России, во вторых, содержит и экономический аспект: через инвестирование в сво обучение иностранный гражданин делает краткосрочный вклад в развитие экономики страныреципиента и долгосрочный вклад в развитие страны-донора. Находясь на территории России, иностранные граждане оплачи-

168

вают не только обучение, но и бытовые и социальные услуги, а получив знания и вернувшись в свою страну, трудоустраиваются и строят свою карьеру, используя знания, полученные в период обучения за рубежом, что делает их конкурентоспособными.

Начиная с 2012 года, Главный информационновычислительный центр МИРЭА – Российский технологический университет – проводит и публикует результаты проведения мониторинга эффективности образовательных организаций высшего образования [1]. Основной заявленной целью мониторинга является формирование информационно-аналитических материалов на основании информации об организациях высшего образования на основе показателей деятельности. И не более. Одним из принципов проведения мониторинга является уч т специфики деятельности образовательных организаций при формировании показателей. И именно этот пункт вызывает много вопросов [1].

Сам мониторинг состоит из пяти последовательных этапов: определение ключевых направлений деятельности образовательной организации; определение показателей оценки эффективности ключевых направлений; сбор и верификация первичных данных; анализ данных и подготовка предложений (на этом этапе проводится расч т показателей эффективности деятельности образовательных организаций и определение пороговых значений на основе медианных значений показателей в рамках референтных групп); и финальная стадия – обнародование результатов мониторинга. Под референтными группами в мониторинге понимаются группы нескольких уровней – федеральные округа РФ, группы регионов, группы организаций отраслевой направленности. Изначально в мониторинге задавалось пороговое значение для каждого направления деятельности образовательной организации. Например, в оценивании эффективности международной деятельности основным критерием был удельный вес иностранных студентов, обучающихся по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры, в общей численности студентов (приведенный контингент) с пороговым значением 1.00% [1].

В 2020 году в мониторинге эффективности образовательных организаций высшего образования приняло участие 1218 организаций высшего образования, в том числе 529 филиалов, из них

169