2022_003
.pdfля проектов. Цифровые технологии лишь облегчают работу. Успех любого проекта зависит от того, насколько профессионально проектные менеджеры используют современные инструменты управления, а также преодолевают противоречия и конфликты в команде.
Литература
1.Антонов, Г.Д. Управление проектами организации: Уч. / Г.Д. Антонов, О.П. Иванова, В.М. Тумин. – М.: Инфра-М, 2018. - 64 c.
2.Коваленко Б.Б., Гусейнова И.В., Гусарова Т.И. Влияние цифровизации экономики на методологии управления проектами // Научный журнал НИУ ИТМО. Серия «Экономика и экологический менеджмент». 2019. № 2. С. 135–142.
3.Курбанова З.К. Особенности управления проектами в условиях цифровизации экономики России // Теория и практика сервиса: экономика, социальная сфера, технологии. 2019. № 3. С. 19–28.
4.Ротарь Т.С., Цыренова Ц.Н. Цифровая экономика и управление большими данными.//Актуальные вопросы современной экономики. - 2018г. - №9
5.Скотчер, Э. Блистательный Agile. Гибкое управление проектами с помощью Agile, Scrum и Kanban / Э. Скотчер. - СПб.: Питер, 2019. - 304 c.
6.Стефанова Н. А., Савельев Д.Н. Цифровая трансформация в бизнесе. //Актуальные вопросы современной экономики. - 2018г.- №5
DIGITAL TECHNOLOGIES AS A TOOL FOR IMPROVING THE
EFFICIENCY OF PROJECT MANAGEMENT
Shcherbakov A.A., Davletov I.I.,
Perm State Agro-Technological University, Perm, Russia Email: pctd@list.ru
Abstract. This article is devoted to the changes in project management caused by the introduction of digital technologies. The article describes the main aspects of project management and analyzes digital tools (software products) aimed at improving the quality and efficiency of project management.
Keywords: digital technologies, project management, project leadership, software, business.
110
ЦИФРОВИЗАЦИЯ АГРАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОДГОТОВКА КАДРОВ
DIGITALIZATION OF AGRICULTURAL EDUCATION AND TRAINING OF HUMAN RESOURCES FOR AGRICULTURE
УДК 531
ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕХАНИЗМА ЛЬНОТРЕПАЛЬНОЙ МАШИНЫ СРЕДСТВАМИ САПР КОМПАС
Абрамова А.Р., ФГБОУ ВО Пермский ГАТУ, г. Пермь, Россия
E-mail: arabramova@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена применению САПР Компас в изучении дисциплины «Теория механизмов и машин» предназначена обучающимися инженерного факультета Пермского ГАТУ. Обучающиеся на основе предварительных компетенций, полученных при изучении САПР Компас в дисциплинах «Инженерная графика» и «Компьютерное проектирование», материалов справочной литературы по различным механизмам и обзорам конструкций подбирают механизмы машин сельскохозяйственного профиля, моделируют их кинематические схемы в среде Компасграфик, связывают звенья средствами САПР Компас и добиваются синхронного движения фантомного изображения механизма. Обучающиеся в ходе лабораторных работ осваивают технику фантомного моделирования механизма с целью дальнейшего проектирования всех звеньев механизма методами анализа и синтеза. Вместо кинематической модели механизма в ходе изучения курса теории механизмов и машин в дальнейшем при получении задания на проектирование механизма и его энергокинематических характеристик обучающиеся проектируют полностью все детали механизма, то есть получают сведения о размерах детали, материале, положению ее центра масс, массе, моменте инерции. Расчет на прочность полученных моделей деталей может проводиться при помощи САПР АРМ Integrator. После проведенных расчетов возможно получить чертежи деталей как в САПР Компас, так и в АРМ Integrator.Типовые механизмы тех-
111
нологических машин сельскохозяйственного направления рассматриваются на вводной лекции и частично – на лабораторных занятиях. В статье приведен пример фантомного построения механизма льночесальной машины на основе лямбдообразного прямолинейно направляющего механизма Чебышева.
Ключевые слова: САПР Компас, звено, деталь, фантомное изображение, привязка, кинематическая схема
При освоении обучающимися дисциплины «Теория механизмов и машин» с целью активации интереса обучающихся применяются современные методики обучения – самостоятельный поиск информации, применение современных систем автоматизированного проектирования, освоение дополнительных знаний сверх рабочей программы дисциплины, моделирование работы реальных механизмов методами анимации в режиме реального времени.
Приведен пример построения кинематической схемы классического шарнирного четырехзвенного механизма - лямбдообразного прямолинейно направляющего механизма Чебышева – для применения при расчесывании льняной кудели. Изменяя длину рычага, добавляя к нему дополнительное звено, можно получить кинематическую схему льнотрепального механизма. Схема механизма приведена в [1] и на рисунке 1.
Рисунок 1. Схема лямбдообразного прямолинейно направляющего механизма Чебышева.
112
Обучающиеся получают первичные сведения о месте проектируемого механизма в технологическом процессе получения льноволокна изплаката,изображенного на рисунке 2.
Рисунок 2. Технологический процесс получения льноволокна.
Далее обучающиеся средствами САПР Компас строят кинематическую схему механизма в следующей последовательности;
1.Кривошипы ведущий и ведомый в тонких линиях.
2.Шатун, линия которого проходит через концы обоих кривошипов (в тонких линиях).
3.Привязки общих точек звеньев и концов кривошипов к основаниям.
4.Проверка проворачиваемости фантома схемы. При отсутствии взаимной привязки – исправление привязок.
Проверка проводится следующим образом: курсор наводится на один из кривошипов, производится захват кривошипа курсором, проворачивание кривошипа вокруг опорной точки приводит к движению всей схемы, конец шатуна при этом описывает точечную траекторию.
5.Получение схемы движения конца шатуна механизма
ввиде точечной траектории.
На рисунках 3 ниже представлен результат моделирования и проверки проворачиваемости.
113
Рисунок 3. Результат моделирования кинематической схемы льночесального аппарата и проверка его проворачиваемости
Вывод. САПР Компас является действенным средством улучшения наглядности проектной работы обучающихся в ходе изучения дисциплины «Теория механизмов и машин» и может применяться при создании интерактивного курса лабораторных работ.
Литература
1. Е.А.Чудаков. Машиностроение: энциклопедический справочник [в 15 томах] / председатель редакционного совета и главный редактор академик Е. А. Чудаков. - Москва: Научно-техническое издательство машиностроительной литературы, 1946 - 1951; 26 см. –Текст: непосредственный.
114
Т. 9. Раздел 4: Конструирование машин / Отв. ред. проф. д-р техн. наук М.
А. Саверин. - 1948. - XII, 1208 с.
2. КОМПАС-3D LT V 12: система трехмерного моделирования [для домашнего моделирования и учебных целей] / разработчик «АСКОН». – Москва: 1С, 2017 – 1 СD-ROM. – (1С: Электронная дистрибьюция). – Загл. с титул. экрана.
– Электронная программа: электронная.
DESIGNING THE MECHANISM OF A FLAX-TREADING
MACHINE BY MEANS OF CAD COMPASS
Abramova A. R.
Perm State Agro-Technological University, Perm, Russia E-mail: arabramova@yandex.ru
Abstract. The article is devoted to the use of CAD Compass in the study of the discipline "Theory of mechanisms and machines" by students of the Engineering Faculty of Perm State Agro-Technological University. Students on the basis of the preliminary competencies obtained during the study of CAD Compass in the disciplines "Engineering Graphics" and "Computer Design", materials of reference literature on various mechanisms and design reviews select the mechanisms of agricultural machines, model their kinematic schemes in the Compass-graph environment, connect the links using CAD Compass and achieve synchronous movement of the phantom image of the mechanism. Students in the laboratory work master the technique of phantom modeling of the mechanism in order to further design all the links of the mechanism by methods of analysis and synthesis. Instead of a kinematic model of a mechanism during the course of studying the theory of mechanisms and machines, in the future, when receiving a task for designing a mechanism and its energy-kinematic characteristics, students design completely all the details of the mechanism, that is, they receive information about the dimensions of the part, the material, the position of its center of mass, mass, moment of inertia, the calculation of the strength of the obtained models of parts can be carried out using CAD ARM Integrator. After the calculations, it is possible to obtain drawings of parts both in the Compass CAD and in the Integrator ARM. Typical mechanisms of technological machines of the agricultural direction are considered at the introductory lecture and partially at laboratory classes. The article gives an example of a phantom construction of a flax-carding machine mechanism based on a lambda-shaped Chebyshev rectilinearly guiding mechanism.
Key words: CAD Compass, link, detail, phantom image, binding, kinematic scheme.
115
УДК 004.55+378.147.31
ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА:
ЛЕКЦИИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ
Беляков А.Ю., ФГБОУ ВО Пермский ГАТУ, г. Пермь, Россия
Email: belyakov@pgatu.ru
Аннотация. Процесс разработки программного обеспечения усложняется с каждым годом. Появляются новые парадигмы программирования, раст т количество отдельных и самостоятельных понятий, абстракций и концепций проектирования. Вс более актуальным становится противоречие между повышением требований, предъявляемых к уровню подготовленности выпускника вуза и возможностями образовательного процесса. В данной работе рассматривается подход к организации образовательного пространства лекции для обучающихся программированию, основанный на использовании облачных технологий. Проводится сравнение функциональных возможностей существующих ин- тернет-сервисов. Выделяется самая значимая функция – совмещение поясняющего текста лектора с программным кодом в едином пространстве, с возможностью его модификации, запуска на исполнение и получение результатов непосредственно в рамках документа. Совмещение теоретического материала с его практическим применением в течение лекции позволяет повысить эффективность образовательного процесса.
Ключевые слова: облачные технологии, интерактивная лекция, компьютерная программа, прочность научения.
ВВЕДЕНИЕ В процессе размышлений человек со средними возможно-
стями может удерживать в своей кратковременной памяти от 5-ти до 9-ти мыслительных объектов. Эту закономерность, так называемый «Кошел к Миллера», обнаружил и опубликовал ещ в 1956 году американский уч ный-психолог Джордж Миллер [1]. В
116
большинстве случаев в процессе обучения в вузе, в рамках обсуждения предметных областей учебных дисциплин, такого оперативного пространства хватает для осмысления и принятия закономерностей, логических связей и аналитических выводов.
Однако анализ образовательной программы и требований к выпускникам вузов по направлениям обучения, связанным с изучением современных технологий разработки программных продуктов, выявляет тенденцию к заметному расширению количественного состава элементарных единиц усвоения материала и интегрирующих их концепций и подходов. Конечно, это связано, прежде всего, с технологической революцией и цифровым бумом в современном обществе. Развитие и совершенствование микропроцессорной базы, проникновение цифровых технологий во все сферы деятельности человека обуславливает перманентно возрастающее многообразие подходов к разработке программного обеспечения и внушительный рост отдельных и самостоятельных понятий, элементов и концепций проектирования.
Таким образом, вс более актуальным становится противоречие между потребностями современного промышленного производства программных продуктов, в части, касающейся требований к умениям и навыкам начинающих программистов, и возможностями образовательного процесса в вузе.
МЕТОДИКА Алгоритмы и программы, которые должен понимать, осваи-
вать или разрабатывать современный студент соответствующего направления обучения, могут содержать десятки и сотни объектов разной степени сложности. Однако, компьютерные программы, написанные на современных языках программирования, подразумевают агрегирование сложности программного кода в отдельные самостоятельные сущности: фреймворки и библиотеки, классы и объекты, функции и методы, коллекции и переменные. Такой подход позволяет современному программисту читать, понимать и модифицировать программу в сотни и тысячи строк кода, при условии, что он в состоянии осознавать и манипулировать агрегированными сущностями семантики языка программирова-
117
ния. Названные агрегированные сущности позволяют работать программисту с большими проектами, но не снижают напряж н- ности в вопросе несоответствия объ ма часов подготовки в рамках образовательных программ и выдвигаемых требований к выпускникам.
Одним из возможных вариантов повышения эффективности образовательного процесса обучающихся программированию и, в каком-то смысле, уплотнения подачи учебного материала может служить подход вовлечения студентов в рамках лекционных занятий в активную деятельность по выработке умений и навыков. Это не соответствует классическому восприятию лекции как аудиторного занятия, посвящ нного исключительно обсуждению понятий, концепций и теоретических оснований изучаемой науки. Тут следует отметить, что программирование основано на предметных и практических умениях и навыках, довольно конкретных по своей реализации. Обсуждение же той или иной парадигмы программирования во время лекции да т довольно поверхностное представление о способах программной реализации соответствующих алгоритмов. А если ещ будет временной разрыв в неделю или месяц между текущим лекционным объяснением и применением полученных знаний на практике, то у студента разрушаются нити размышления, и присвоенные ранее базовые понятия нужно будет вновь формировать.
Между тем, совмещение обсуждения теоретических концепций с исследованием и испытанием соответствующей программной реализации позволяет в большей мере осознать сущность изучаемого вопроса, принять и перевести е в долговременную память. Здесь речь ид т не о предъявлении статической программы, выведенной на слайде презентации, а именно о собственноручно исправленном и запущенном на исполнение программном коде.
Современные облачные технологии позволяют не только получать доступ к просмотру удал нно хранимой информации вне зависимости от операционной системы локального устройства и установленного программного обеспечения на н м, но и
118
модифицировать данные, работать с ними в интерактивном режиме, запускать на исполнение программный код. В настоящее время функционирует множество интернет-ресурсов, которые позволяют разрабатывать, хранить и исполнять программный код на разных языках программирования (https://www.jdoodle.com/, https://replit.com/, https :// jsfiddle.net/, https://sqliteonline.com/, https://codesandbox.io/, https://app.code2flow.com/), но в рамках образовательного пространства лекции этого недостаточно. Хорошим решением будет наличие возможности совмещать в одном документе разные формы контента – текст, графики функций, рисунки, видеофрагменты и собственно программный код. Довольно близко к такой систематизации учебного материала подошли ресурсы, подобные https://stepik.org/, однако функционал такого рода систем распредел н на отдельных самостоятельных страницах и предназначен, скорее, для самостоятельного изучения материала с последующим прохождением контроля обученности.
Некоторое время назад стали появляться проекты, совмещающие контент разного формата и исполняемый программный код в рамках одного документа. Среди научных работников, специалистов по статистике, Big Data и Machine Learning набрала популярность среда разработки Jupyter Notebook – это вебприложение, позволяющее создавать документы с текстом, рисунками, уравнениями, визуализациями и исполняемым программным кодом. С таким редактором можно работать локально (требуется установка) и делиться разработанными интерактивными документами как обычными файлами, но в рамках образовательного процесса удобнее пользоваться именно онлайн серви-
сами (https: //cloud. Yandex .ru/, https://jupyter.org/try, https://colab.research.google.com/).
Ориентируясь на количество пользовательских функций, необходимых для комфортной организации образовательной среды, следует особо выделить сервис от корпорации Google. Обозначим в данной работе некоторые, наиболее значимые возможности данного сервиса:
- большое количество предустановленных библиотек и простота их подключения,
119