Мультимедийные технологии в образовании

С появлением возможности использования компьютеров в образовательном процессе термин «информационные технологии» приобрел новое звучание, так как стал ассоциироваться исключительно с применением ПК. Информационные технологии всегда были неотъемлемой частью педагогического процесса. Прежде всего, это связано с тем фактом, что процесс обучения является информационным процессом. Использование информационных технологий оказывает заметное влияние на содержание, формы и методы обучения.

В педагогической деятельности среди информационных технологий особое место занимают так называемые мультимедийные технологии, которые в последнее время стали активно внедряться в образовательную среду. Во многих работах информационные и мультимедийные технологии отождествляются, но все же, мультимедийные технологии являются подмножеством информационных.

Мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонентов обучаемого. Так согласно Г. Кирмайеру, при использовании интерактивных мультимедийных технологий в процессе обучения доля усвоенного материала может составить до 75%. Вполне возможно, что это, скорее всего, явно оптимистическая оценка, но о повышении эффективности усвоения учебного материала, когда в процесс восприятия вовлекаются и зрительная и слуховая составляющие было известно задолго до появления компьютеров. Мультимедийные технологии превратили учебную наглядность из статической в динамическую, то есть появилась возможность отслеживать изучаемые процессы во времени. Раньше такой возможностью обладало лишь учебно–образовательное телевидение, но у этой области наглядности отсутствует аспект, связанный с интерактивностью. Моделировать процессы, которые развиваются во времени, интерактивно менять параметры этих процессов, очень важное дидактическое преимущество мультимедийных обучающих систем. Тем более довольно много образовательных задач связанных с тем, что демонстрацию изучаемых явлений невозможно провести в учебной аудитории, в этом случае средства мультимедиа являются единственно возможными на сегодняшний день.

Под средствами мультимедиа (ММ) обычно понимают комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих человеку общаться с компьютером, используя самые разные, естественные для себя среды: графику, гипертексты, звук, анимацию, видео. Сегодня ММ системы могут представлять обучаемому следующие виды информации: текст (doc,html); изображения (bmp, gif, jpeg,...); анимированные картинки (gif, flc, fli); аудиокомментарии (wav, au, MIDI, real audio); цифровое видео(avi, mpeg) и другие.

Средства ММ могут использоваться, как минимум, для следующих трех видов обучения.

1. Ознакомление и изучение инструментальной среды. На этом этапе учащемуся предоставляются анимированные и/или озвученные фрагменты в форматах MPEG, AVI, GIF 89а и др., которые демонстрируют работу с профессиональным пакетом, системой или ее моделью при выполнении тех или иных процедур. Такой вид дистанционного обучения аналогичен ознакомительной практике студентов.

2. Практическая работа с изучаемой системой или ее аналогом. В этом случае обучаемый постепенно постигает секреты работы с системой в интерактивном режиме или в режиме on-line. Этот процесс организационно поддерживается консультантами и сопровождается электронными путеводителями по курсу, которые реализуют различные виды обратной связи (контроль действий, фиксация и анализ ошибок, выдача рекомендаций о траектории дальнейшего обучения). В этом случае информационные потоки содержат передаваемый учебный материал и управляющие воздействия.

3. Использование тренажеров в качестве виртуальных аналогов реальных технических систем. Они предназначены для проведения самостоятельной работы в условиях, максимально приближенных к реальным, выполнения итоговых контрольных заданий, для практического применения на своих рабочих местах и др.

Однако, еще рано делать окончательные выводы о степени влияния мультимедийных технологий на образовательную область в целом, хотя бы потому, что временной интервал существования этих технологий несопоставимо мал в сравнении со временем развития общей педагогической науки. Но все же вполне возможно отследить некоторые тенденции, которые начинают проявляться. Прежде всего, это связано с возникновением так называемых «информационных сред обучения» и «виртуальных образовательных пространств», «которые строятся по системе ученик–посредник–учитель, где в качестве посредника выступают современные средства информационных технологий». Появляются новые формы организации учебной информации, которые, прежде всего, характеризуются нелинейным структурированием учебного материала, что в свою очередь позволяет обучаемому выбрать «индивидуальную траекторию обучения».

Воронежский государственный технический университет

УДК 004.8

И.С.Малышева, И.И.Малышев