Компьютерная диагностика знаний
Для системы образования в целом, а для системы дистанционного образования в частности, исключительное значение имеют средства и методы контроля знаний. Удобным инструментом педагогической диагностики знаний, в особенности для заочной и дистанционной систем образования, являются компьютерные тесты.
В основе метода разработки и использования диагностирующих компьютерных тестов лежат принципы "белого" и "черного ящиков". В качестве "белого ящика" используется семантическая модель знаний, а "черным ящиком" является исследуемая система (ученик). Воздействующими на "черный ящик" сигналами (входными данными) являются специальным образом подобранные тестовые задания. Педагогическая диагностика осуществляется путем сравнительного анализа результатов тестирования (выходных данных) с эталонными, полученными от подобного воздействия на "белый ящик".
С целью детального изучения содержимого "черного ящика" необходимо создавать специальные наборы входных данных (тесты). Диагностика знаний учащихся с помощью компьютерных тестов может быть разделена на три этапа:
Начальная диагностика. Выявление общего дидактического состояния ученика и грубая оценка его знаний. Для этого используются тесты, состоящие, как правило, из небольшого количества заданий (35-40) одинаковой сложности (чаще информативного и операционного характера базового уровня).
Общая диагностика знаний. Определение уровня обученности: необходимы полные тесты предметной области, включающие в себя задания различной сложности из каждого класса эквивалентности. Такие тесты содержат большое количество заданий (до 150).
"Тонкая" диагностика знаний. Детальный контроль знаний по конкретной теме, разделу: целесообразно использовать тесты, состоящие из взаимосвязанного набора заданий, имеющих различные типы (информативные, операционные, алгоритмические, творческие) и уровни сложности (минимальный, базовый, программный, углубленный).
Создание целевых тестов для различных видов педагогической диагностики дидактического состояния ученика представляет сложную, плохо формализуемую задачу. Для этой цели создаются и разрабатываются различные подходы к построению тестов, используются разные методики их использования.
Воронежский государственный технический университет
УДК 004.8
А.В. Паринов, С.Н. Жеребчиков
Информационные технологии в организации лабораторных работ и практикумов
Одной из наиболее сложных проблем дистанционного обучения, тесно связанной с электронными обучающими средствами, является организация лабораторных работ и практикумов. Эти проблемы вполне разрешимы в рамках дисциплин, связанных с разработкой программного обеспечения, изучением программных продуктов и пр. В этом случае студент получает задание и в соответствии с ним разрабатывает программу (создает базу данных, электронную таблицу, моделирует схему и пр.). Результаты работы и отчет о ней высылаются преподавателю по электронной почте (перекачиваются на соответствующий адрес в Интернете). Далее преподаватель рассматривает полученные результаты и либо засчитывает лабораторную работу, либо высылает замечания студенту по электронной почте. В последнем случае процесс повторяется.
Гораздо сложнее обстоит дело с изучением курсов, традиционно связанных с натурными экспериментами: физики, химии, электротехники, специальных предметов. В этом случае возможны следующие подходы:
Выполнение экспериментов на оборудовании ближайших образовательных учреждений, имеющих договоры с базовым учебным заведением.
Выполнение лабораторных работ на удаленном оборудовании.
Выполнение экспериментов с использованием различных моделирующих систем.
Выполнение экспериментов с использованием специальных программ-имитаторов, которые воспроизводят "картинку" эксперимента и позволяют пользователю провести эксперимент на модели.
Высококачественные имитационные программы могут в большинстве случаев обеспечить "эффект присутствия", то есть выполнение учебных задач студентом практически на уровне реальной лабораторной установки. Правда, нельзя забывать о том, что при проведении уникальных экспериментов имитационный подход неприемлем, так как показывает только то, что должно быть, а не что происходит на самом деле.
С помощью имитационного подхода в Центре дистанционного обучения реализованы лабораторные работы по большей части разделов физики, химии, а также деловые игры для практикума по экологии, лабораторные работы по дисциплине «Концепции современного естествознания» и пр. Надо отметить, что в последнем случае имитирующие программы позволяют демонстрировать исследования, которые в университете невозможно выполнить инструментальными средствами ввиду отсутствия необходимого оборудования.
Воронежский государственный технический университет
УДК 004.8
И.С.Малышева