Часть 3. Практическая психология человека

та как суммы специальных интеллектуальных способно­стей можно изобразить схематично (рис. 13).

\К /

специальные общие

способности способности

Рис. 13. Условная модель интеллекта как суммы специальных интеллектуальных способностей

Так, например, тест структуры интеллекта Амтхауэра, созданный специально для целей профессиональной ори­ентации и отбора, состоит из 9 разделов-субтестов. Каж­дый из них предназначен для оценки отдельной познава­тельной способности:

• раздел 1 (логический отбор) — индуктивного мышле­ ния;

• раздел 2 (определение общих черт) — способности к абстрагированию, оперированию вербальными поня­ тиями;

• раздел 3 (аналогии) — комбинаторных способностей;

• раздел 4 (классификация) — способности выносить суждения;

• раздел 5 (задания на счет) — развития практического математического мышления;

• раздел 6 (ряды чисел) — индуктивного математичес­ кого мышления;

• раздел 7 (выбор фигуры) — пространственного воображения;

• раздел 8 (задания с кубиками) — пространственного трехмерного воображения;

• раздел 9 (запоминание слов) — внимания и памяти. Выраженность каждой отдельной способности и их

суммы определяется по нормированным оценкам, рассчи­тываемым по формуле

3.4. Научно-практические методы психологии человека...

195

I

4, = loo+io-^—^,

гдех — первичный показатель, М. — среднее арифметичес­кое, ст_г — стандартное отклонение первичных показателей по каждому разделу и всей методике. По полученным нормированным оценкам строится профиль интеллекта, имея в виду, что оценки больше 110 А свидетельствуют о качественно более высоком уровне способностей, а меньше 90 — качественно более низком.

Второй подход к оценке интеллекта исходит из пред­положения о самостоятельной природе общих познава­тельных способностей, существования собственной суб­станции общего интеллекта, которая не исчерпывается специальными способностями. Такой субстанцией в раз­ных концепциях выступают общая одаренность, задатки, генеральный фактор и т. д. (рис. 14).

специальные способности

субстанция интеллекта

Рис. 14. Условная модель интеллекта, предполагающая существование его отдельной субстанции

Из представленной модели отдельной интеллектуальной субстанции становится очевидно, что для оценки интеллек­та в этом случае необходимо непосредственно оценивать общие предпосылки его развития, так как опосредованная оценка интеллекта через определение специальных способ­ностей с одной стороны охватывает лишь часть общей структуры интеллекта, а с другой — делает ее неустойчи­вой, зависимой от развития специальных способностей в практической деятельности, зависимой от индивидуаль-

196

Часть 3. Практическая психология человека

ного опыта обследуемых. Среди тестов, специально раз­работанных для непосредственной оценки общего интел­лекта, наиболее показательной считается методика «Про­грессивные матрицы» Равена (Приложение 7).

Сравнивая между собой методики, представляющие оба подхода к оценке общих интеллектуальных способностей, можно сделать вывод, что они разрабатывались с разных методологических позиций. При оценке интеллекта как сум­мы специальных способностей его содержание определяет­ся объемом полученных знаний, активностью, индивидуать-ным опытом человека, его культурой. Поэтому задания ме­тодики носят преимущественно вербальный характер и они направлены на выявление познаний, обученное™ обследуе­мого. Такой подход к разработке методики можно назвать подходом «от объекта», «от деятельности». При подходе «от человека», когда считается, что интеллектуальные способ­ности имеют изначальные природные предпосылки, обеспе­чивающие созревание интеллекта, задания носят невербаль­ный характер и заключаются в установлении отношений между наглядно представленными предметами.

Если при психодиагностике способностей дается ответ на вопрос «что человек может?», то при оценке направлен­ности возникает ответ на вопрос «что человек хочет?». В об­щем, направленность — это совокупность устойчивых моти­вов (побуждений к действиям, поступкам) человека, в со­став которых чаще других включают интересы, склонности, идеалы, убеждения и мировоззрение. При этом интересы можно определить как преимущественно познавательные побуждения к чему-либо, кому-либо; склонности — стрем­ления к выполнению определенной деятельности; идеалы — стремления к достижению чего-либо, подражанию кому-либо; убеждения — побуждения отстаивать что-то, претворять что-либо в жизнь. Под мировоззрением обычно понимается общая система ценностей человека, его взглядов на мир, себя. Соотношение между собой различных компонентов психо­логической направленности можно представить в виде структурной схемы (рис. 15).

ЗА. Научно-практические методы психологии человека...

197

Направленность

X О о> Я eQ VO

и g

с

идеалы

интересы

убеждения

склонности

СЦ

Я си

Оч

М О

сх

S

и

о

Рис. 15. Структурная схема психологической направленности человека

По предложенной схеме удобно проследить взаимную зависимость элементов направленности, ее детерминан­ты. Так, если исходным пунктом человеческой активно­сти считать первичные, исходные потребности человека, то следует признать первоочередное определяющее вли­яние этих потребностей на интересы и идеалы, на основе которых формируются соответственно склонности и убеждения. Если приоритет отдается активности, деятель­ности, внешней среде, воспитанию, то формирование направленности осуществляется наоборот — от убежде­ний и склонностей к идеалам и интересам, от процессуаль­ных характеристик к предметным.

При первом подходе к психодиагностике направлен­ности важнейшее значение приобретает диагностика по­требностей. В этом случае при диагностике потребностей человека посредством обращения к нему с прямыми во­просами об его отношении к различным явлениям дей­ствительности может оказаться, что с некоторыми из этих явлений обследуемый просто незнаком, а потому не мо­жет определить к ним своего отношения. Также нет гаран­тий, что предлагаемый перечень явлений действительно­сти перекрывает, исчерпывает потенциал потребностей. В связи с этими обстоятельствами следует признать наи­большую адекватность для диагностики первичных по­требностей проективных методик, наиболее популярны-

198