Заключение

Применение тестирования как метода акти­визации познавательного процесса, несомненно, расширяется во всех учебных заведениях: школах, технических училищах, техникумах и высших учебных заведениях. Это вытекает из его преимущества по сравнению с традиционными методами контроля. Тестирование облегчает выпол­нение ряда трудоемких операций в обучении. Оно делают контроль более систематичным и фронтальным и тем самым создает такие условия, порядок обучения, который в большей мере понуждает всех обучаемых систематически учиться. Обучаемые воспри­нимают тестирование в качестве "ребусов" и с удовольствием проверяют свои знания. Обучаемые воспринимают тестирования как объективное средство, которое более адекватно оценивает достигнутый ими уровень знаний. Обы­чно они воспринимают тестирования благосклонно и предпочтительнее других форм контроля.

Применение тестирования обеспечит однообразное изучение наук и быстрее распространит последние достижения в их трактовке. Оно облегчает достижение требуемого уровня обучения начинающими преподавателями, помогает в определенной мере пре­одолеть негативные аспекты дифференциации опыта преподавателей.

Накопленный опыт применения тестирования показывает необ­ходимость его большего распространения и ставит задачу повсе­местного его применения. Системное и фронтальное использование тестирования в преподавании следует считать назревшим и необходимым. Оно может быть обеспечено при определенных условиях.

Общий переход к использованию тестов предполагает обобще­ние практики применения тестов в преподавании всех наук. Важным условием фронталь­ного применения тестирования является объедине­ние энтузиастов с целью разработки его системы для разных уро­вней изучения наук разных учебных заведений. Несомненно, предпочтительнее создание единой рабочей группы по каждой дисциплине, охватывающей преподавателей всех форм учебных заведений. Такая группа должна разработать единую методику их использования и единую контрольную программу, которую затем следует приспосабливать к конкретным особенностям того или иного учебного процесса. Эта группа должна обеспечить централизованное изготовление контрольно-измерительных материалов (КИМ) и методических материалов для разных уровней применения тестирования. Особые возможности открывает для этого открывает интернет – дискуссионные клубы

Фронтальное внедрение тестов в педагогическую практику не вызовет необходимости одинакового их познания всеми преподавателями. Разработчики тестов, несомненно, должны досконально знать все аспекты разработки программ, на что требуются большие затраты труда. И их организующей силой могут стать журналы «Педагогические измерения» и «Педагогическая диагностика». Большинству преподавате­лей не обязательно знать все вопросы методологии и методики разработки тестов, а достаточно только уметь профессионально их использовать. Их организующим средством может стать журнал «Педагогические измерения». Если не обеспечить последнего, то неминуема дискредитация тестирования.

Рационально ограничивать применение тестирования только теми, кто прошел достаточное обучение их применению. Не всегда на уровне применяют их даже энтузиасты тестирования. Как правило, они предпочитают использовать только одну форму тестов и небольшие по объему программы контроля. Все это порождает негативные элемен­ты практики его применения.

Создание системы тестирования не может быть единовременным мероприятием. Существуют различные его формы, не полностью выяснены дидактические возможности каждого из них. Развитие теории и практики тестирования, несом­ненно, приведет к появлению более эффективных методов составле­ния контрольных программ и их реализации в обучении. Необходимо учитывать и чрезмерную полемичность многих вопросов наук, что, несомненно, препятствует разработке единого комп­лекта тестов.

Простейшие формы тестов, наиболее распространенные в настоящее время, подчас несовершенны и менее эффективны по сравнению с более развитыми их формами. Тем не менее, даже эти формы тестов обладают рядом преимуществ по сравнению с традиционными формами контроля и позволяют решать ряд проблем обучения. Поэтому нерационально отказываться от них и игнорировать их возможности в деле активизации познавательного процесса. Применение простейших тестов активизирует данное направление развития педагогики и позволяет подготовить кадры преподавателей, достаточно знающих технику тестирования. Тем самым подготавливается основа для более широкого их применения в будущем.

Будучи более эффективным средством обучения, тестирование требует и большего времени. При отсутствии должных затрат труда на подготовку контрольных программ (или КИМ), тестирование может принести больше вреда по сравнению с традиционными методами обучения. Поэтому не следует переносить недостатки использования недостаточно компетентных в тестировании преподавателей на весь тестовый метод активизации познавательного процесса.

В применении тестирования еще много неопределенного, неизвестного. Пока очень мало работ по вопросу и нет обобщающих работ обо всей практике применения их в преподавании. Были факты отказа от применения данных форм контроля. Попытки овладения тестированием без достаточных затрат труда сопряжены со многими педагогическими и дидактическими промахами, ведут к дискредитации его и вредят воспитанию. Профессиональное же овладение тестированием позволяет овладеть этим важнейшим средством активизации познавательного процесса в образовательном процессе

Тестология призвана решить ряд проблем:

1. Обучение всех магистров, аспирантов и педагогов педагогическому тестированию.

2. Освободить педагогов от необходимости изучения вех накопленных знаний о тестах. Она должна быть достаточна для практических педагогов в качестве средства ознакомления их с данной проблемой.

3. Освободить педагогов от разработки тестовых заданий, т.е. преодолеть период тестового кустарничества, когда каждый из них самостоятельно разрабатывает тесты. Для прежних форм тестирования с помощью бумаги или примитивных контролирующих устройств это было рационально. Но это не применимо к компьютерному тестированию.

4. Тестология должна утвердить переход к универсальным тестовым заданиям, одинаковым для всех педагогов, а поэтому и применимым для внешнего контроля.

5. Тестология должна однозначно указать условия возникновения таких тестовых программ – преодоление доктринального плюрализма теоретическим монизмом с помощью философии. Эту истину должны усвоить, прежде всего, тестологи, а затем навязать ее в качестве социального заказа педагогики философам. При этом речь не идет о том, что ее решат профессиональные философы, а о том, что эта проблема решена великими философами прошлого и уже осмыслена современными философами, которые чаще всего не являются институциональными философами.

Почему тесты не распространяются быстро в педагогической практике? Вероятно, можно назвать много конкретных причин. Прежде всего,

• В виду их невыгодности наёмным педагогам, не заинтересованным в повышении отдачи их труда. В частности, противодействующим фактором следует считать повременный способ учета их труда, сводимого к часам учебной нагрузки

• В виду доктринальности науки

Резюмирую главные, на мой взгляд, проблемы тестирования:

1. Сделать философствование нормой обыденного сознания

2. Теоретизировать все науки

3. Поднять качество педагогического труда с помощью разработки:

• общей теории педагогики, адекватной третьему тысячелетию.

• общей теории тестологии. Она должна быть предназначена для педагогов вообще. И эта задача не может быть решена одним педагогом.

• Учить тестированию всех будущих педагогов

• Подготовить общее практическое руководство разработчикам тестов. Это задача всех профессионалов и также может быть решена только с течением времени

• руководств по частным типам тестов, например, по СУБД

• Объединять энтузиастов-педагогов по разработке проблем тестирования

• Найти возможность финансирования поиска по разработке интеллектуальных тестов.

• Развивать частное тестовое предпринимательство. Два созданные центра по профессиональному тестированию на коммерческой основе стали закрытыми монополистами (им дано административное право на осуществление данной функции). В рыночной экономике, несомненно, возникнут и аутсайдерные частные фирмы. Скажем, в США – 400 таких фирм. Они могут быть и внутривузовскими и межвузовскими, специализированными (скажем, по химии, по тестированию способности философствовать).