- •А.Г. Войтов тестология гуманитариям
- •Москва – 2005
- •Авторскую субд «Системное тестирование» можно получить по адресу сайта: sorit.Ru
- •Аббревиатура
- •Посвящаю истинным педагогам Предисловие
- •Введение
- •1. Проблемы общей теории педагогики
- •Общепедагогические проблемы
- •1.2. Общемировые тенденции школы
- •Теоретическое алгоритмизация программирование Моделирование контроля контроля Объекта
- •2. Проблемы общей теории тестирования
- •2.1. Активные методы обучения
- •Методы обучения
- •Традиционные новые
- •Рутинные методы
- •2.2. О тестах
- •Тесты тестовые задания «банки» тестовых заданий.
- •2.2.2. История педагогического тестирования
- •2.2.3. Личный опыт тестирования
- •2.3. Обратная связь в обучении
- •2.3.1. Прямые и обратные связи в обучении
- •2.3.2. Формы обратной связи.
- •2.3.3. Контроль в обучении
- •Тестирование
- •2.3.4. Формы контроля
- •2.3.5. Объекты контроля
- •2.3.6. Пропедевтика и тесты
- •2.3.7. Способы учебного контроля
- •2.3.8. Системы контроля
- •2.3.9. Контроль успешности изучения
- •2.3.10. Процедура экзаменационного контроля
- •2. 4. Дидактика тестирования
- •В школьной практике
- •Задания
- •Контролирующие устройства
- •2.5. Систематика тестовых заданий
- •Тема: Свободный рынок
- •2.6. Алгоритмизация контроля
- •Контроль успешности познания
- •Слабые сильные
- •09.10.2003 Шифр№ 018301654
- •Список 1
- •14 Торговля, предпринимательская деятельность, направленная на получение дохода
- •Список 2
- •09.10.2003 Шифр № 018301654
- •Список 1
- •14 Торговля, предпринимательская деятельность, направленная на получение дохода
- •20. Профессиональная коммерческая деятельность на основе использования последних достижений науки и техники при формировании рынка потребителей Список 2
- •2.7. Тестовый контроль
- •Тематический (рубежный) контроль.
- •Повторный контроль
- •Итоговый контроль
- •3. Компьютеризация контроля
- •Компьютеризация обучения
- •3.2. Дидактические принципы компьютерных тестирующих программ
- •4. Компьютерные терминологические тесты соответствия с автоматическим генерированием заданий
- •4.1. Концептуальное познание Определяйте значение слов
- •4.2. Субд «системное тестирование»
- •Сложность техники
- •Необходимость умений пользования ею
- •Назначение субд-4.1 Исходным и конечным пунктом любого познания следует считать овладение словами науки. Это - общепризнанная в педагогике первая ступень познания науки.
- •Использование
- •Проблемы
- •4.3. Компьютерное экзаменационное тестирование
- •«Экзамены или тесты?
- •4.4. Фрагменты памятки студентам
- •Организация изучения курса
- •Проблема словарика
- •Текущая аттестация
- •Дисциплина на занятиях
- •Консультация
- •5. Проблемы тестирования
- •5.1. Общетеоретические
- •Резюме проблем педагогического тестирования:
- •5.2. Доктрины и тесты
- •5.3. Способности и знания
- •5.4. Проблемы эпистемологии тестологии
- •5.5. Независимый контроль обучения
- •Традиционный контроль: произвол педагога и студентов
- •«Коня можно загнать в воду, но нельзя заставить его пить»
- •Формы контроля
- •Отметка оценка балы рейтингкредит
- •Внешний контроль
- •«Остаточные знания» (проблемы «выеденного яйца»)
- •Внутривузовские центры компьютерного внешнего тестирования по гуманитарным наукам
- •5.6. Частная проблема
- •Актуальность
- •Учись учиться
- •Учитесь мыслить
- •Кризис педагогики
- •Уровни владения иностранным языком
- •Читать или говорить?
- •Чему учить?
- •Приятная работа
- •Как учить язык?
- •Учить не слова, а фразы
- •Полузнание опаснее незнания
- •Не бойтесь ошибок при разговоре на языке!
- •5.7. «Предмет науки» и тесты
- •Идея представление понятие предмет науки онтология
- •5.8. Супертест.
- •Заключение
- •Литература
2. 4. Дидактика тестирования
Обязательным элементом учебного процесса является обратная связь, в том числе разные формы контроля усвоения знаний, умений, навыков или развития способностей. Наиболее развитой формой контроля являются тесты. Тесты не отрицают своих предшественников. Они внедряются с ХIХ века. Процесс их внедрения не обошелся без ошибок, промахов и т.п. Пользуется тестами и зло, превращая их в свое орудие. Сохраняются крайности недооценки и переоценки тестов.
Тестам альтернативы нет. Нужно осваивать их как педагогический инструмент. К сожалению, пока нет еще системы наук о тестах, в том числе и общей теории тестирования (тестологии). Главными становятся Центры профессионального тестирования при правительственных органах управления образованием.
Технологии тестирования надо специально учиться, изучать опыт других, накапливать личный опыт, как и в любом серьезном деле. Опасно избегать личного опыта. В таком случае возможна их профанация. Без тестов не обойтись и нужно начинать овладевать ими как педагогическим средством. Особенно в связи со вступление страны в «болонский процесс». Нужна помощь всем педагогам для быстрейшего перехода к систематическому использованию тестов при обучении всем наукам.
В последние годы проблема «педагогического тестирования» актуализировалась в связи с постановкой проблемы педагогического тестирования применительно к введению всеобщего тестового экзамена по результатам обучения в средней школе как основание продолжения обучения в вузах (ЕГЭ). Это частная проблема тестирования. Она приобрела актуальность [см. 217] Она не охватывает даже всех проблем применения тестов в средней школе, не говоря уже об их значении в высшей школе и жизни вообще.
Педтесты
В школьной практике
Тесты ЕГЭ
Не собираюсь обсуждать частную проблему тестирования школьных экзаменов в виду того, что не занят ею. В то же время не могу не высказать своего мнения об известных мне тестах этого типа, опубликованных в специальных книгах. В них используют обычно два типа тестовых заданий – простая выборка и репродуктивные (открытые) тесты. Многие тестовые задания по общественным наукам – истории и обществознанию не только сомнительны, но предельно идеологизированы, проявляют доктринальный тип науки.
Проблему ЕГЭ не решить «кавалерийской атакой» без тестологии и технологии философствования. В данном случае важно найти «общее решение проблемы» с тем, чтобы не спотыкаться на частностях [119.15.368].
Тестирование, т.е. использование контролирующих устройств в качестве средств активизации познавательного процесса, зависит от первоначальной разработки методики и контрольных алгоритмов (КИМов). Известно много таких программ, разработанных и опубликованных энтузиастами. Они отражают частный опыт тех или иных учебных заведений. Этот опыт, несомненно, важно использовать всем начинающим. Познание чужого опыта не освобождает от необходимости самостоятельного поиска. Разработка контрольных алгоритмов является важнейшим условием их использования в качестве метода активизации познавательного процесса.
Тестирование не отвергает практики традиционного контроля, а дополняет и развивает ее. Развитие, несомненно, приведет к его превращению в главную форму контроля при обучении наук. Этот процесс идет весьма медленно и противоречиво, что может быть объяснено недостаточным исследованием его и форм его эффективного внедрения в практику.
Одним из факторов, препятствующих внедрению программированного контроля, является его обозначение в качестве тестов. Такое обозначение программированного контроля ведет к различного рода небезосновательным опасениям. Дело в том, что тесты в нашей стране появились в 1920-е годы и тогда широко распространились. Психологи стали широко использовать их для оценки перспектив развития конкретных личностей. "В 20-30 годы психологи работали с тестами. По причине всеобщей бедности тесты часто бывали единственным инструментом исследования. На основании результатов тестов часто делались неоправданно широкие выводы. Тесты попали в руки слишком широкому кругу людей - не только профессионалам... Тесты исчезли совсем. И это было так же неоправданно, как прежде неоправданно было повсеместное их употребление" [21. с. 65-66].
Идеологи широко используют тесты по настоящее время в своих интересах. Они сделали их своим орудием угнетения эксплуатируемых масс населения. Все это нельзя не учитывать. Предвзятость в использовании «интеллектуальных» тестов хорошо показал американский исследователь Дж. Лолер в работе "Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм" [121]. Многообразно показывая расизм и вообще эксплуататорский характер буржуазной практики тестирования, Дж. Лолер не отрицает важности тестов в обучении. В предисловии к этой работе В. Сувакин писал: "... тест профессионализма является вполне законным способом получения информации о качестве профессиональной подготовки в той или иной области, тесты способны давать нам определенное представление о знаниях, умениях, о том или ином уровне реализации какой-либо способности индивида и т.п.".
Не следует переносить на тесты те пороки, которые вытекают из предвзятой практики их применения. В этих пороках не повинно английское слово "тест", которое означает испытание, проверку. Вполне возможно обойтись без использования этого термина в педагогике. Такое решение будет несерьезным. Практика развивается в направлении применения этого английского слова для обозначения особых форм проверок, контроля, испытания. И оно уже давно вошло в русский язык в качестве словообразующего основания, например в слове «аттестация».
В.Г. Шорин писал, что безразлично хочется нам того или нет, но "мы живем в мире тестов" [160], т.е. различных форм проверок, контроля и испытаний. Эта практика контроля приобретает все большее значение, и все более переводится на индустриальные средства ее осуществления. Тем самым развитие контроля приводит к появлению тестирования как высшей в настоящее время практики контроля. Именно такие формы контроля и обозначают тестами.
Тестом называют короткое задание стандартной формы, предполагающее стандартизированный ответ. Исходной формой тестов можно считать решение примеров, задач и упражнений. В настоящее время тестами, прежде всего, выступают традиционные примеры, задачи и упражнения, в некоторой мере модифицированные для облегчения их проверки на основе контролирующих устройств. Как и просто примеры, задачи и упражнения, тесты решают не только контрольные функции, но и функции обучения: повторения, тренировки и т.п. Их использование позволяет обучаемым в большей мере осваивать изучаемый материал.
Специфика тестов не в том, что это задачи и т.д., а в способе предъявления последних, позволяющим облегчать их проверку применением различных форм материальных устройств. Не следует на тесты переносить недостатки контроля вообще или той или иной ошибочной ее формы. Особенно на тесты не следует переносить недостатки содержания самой науки, в обучении которой они применяются. Как известно, по основным вопросам гуманитарных наук имеются много концепций, и в противоборствующих концепциях имеется много противоречивых положений. Это, несомненно, не содействует внедрению контролирующих устройств. В то же время, затрудняя их применение, это не исключает их. Каждый преподаватель составляет задания, которые выражают ту концепцию, которой он придерживается. Авторы различных концепций очень охотно критикуют тесты друг друга. В таком случае критике подвергается не тестовая форма контроля, а лежащая в основе тестов доктрина, парадигма науки.
Некоторые исследователи подразделяют контроль на программированный и стандартизированный. Особенностью последнего считают обеспечение равно трудности заданий. В таком случае, "оценка качества ответов учащихся производится на основании единых для всех участников стандартных критериев" [106]. Тот же самый подход имеют в виду в тех случаях, когда подразделяют на "задания тестового типа" и тесты. Тесты предполагают качественность программ и их экспериментальную проверку на основе определенных критериев.
В специальной литературе широко распространено понятие "тестирование". Им обозначают не просто контроль, а те его формы, которые предполагают стандартизацию вопросов и ответов, осуществление контроля на основе контролирующих устройств. В связи с этим выделяют уровни заданий. В.С. Аванесов выделяет такие [см. 2. с. 7 и далее]: