2.7. Тестовый контроль

Важным вопросом методики тестирования следует считать частоту его использования. Пока нет достаточных оснований для решения этого вопроса. На практике идут от меньшего: от использования отдельных элементов ко все более частому и систематичному его использованию. Можно руководствоваться априорно принятым методом использования тестирования:

• вступительный - в начале курса,

• лекционный - на каждом занятии или через один раз,

• текущий - систематически или через определенный период,

• рубежный - по определенным темам и т.п.

Частота тестирования зависит от имеющихся контрольных алгоритмов. Поскольку пока нет общепринятых программ контроля, то каждый преподаватель сам разрабатывает их, на что тратится много усилий, а поэтому их нельзя составить сразу все. По мере разработки контрольных программ можно расширять практику их применения.

Основная проблема фронтального использования тестов состоит в обеспечении их контрольной функции. Фронтальное исполь­зование тестов, т.е. во всех группах и систематически, накладывает значительные трудности на обеспечение гарантии их контрольной функции. Обеспечение достаточной надежности контрольной функции тестов можно обеспечить комплексом мероприятий.

Организационные мероприятия по обеспечению контролирующей функции тестов включают ряд мероприятий:

• превращение контрольных программ в документы служебного пользования,

• недопущение записей обучаемыми последовательности правильных ответов во время контроля,

• более или менее одновременное проведение контрольных занятий в группах (для исключения передачи обучаемыми последовательности пра­вильных ответов),

• частая (систематическая) перестройка структу­ры программ (перестановка вопросов в карточках, ответов к вопросу),

• изменение кодов,

• разработка нескольких программ тестов с разной структурой вопросов,

• достаточное разнообразие числа вопросов, карточек и т.д.

Увеличение числа карточек (вариантов) по теме не сложное, хотя и кропотливое, дело - изменение одного слова (дополнение или исключение) в вопросе или ответе иногда ведет к образова­нию новой структурной единицы тестов. При использовании матема­тических задач число тестов легко увеличивать за счет изменения цифровых условий задач.

Особое значение следует уделить месту расположения пра­вильного ответа даже в тех случаях, когда использована шиф­ровка ответов кодом. Место расположения правильного ответа должно быть равновероятностным по всей программе теста, а не в отдельных карточках. Поэтому все карточки программы следу­ет проработать с этой точки зрения.

Одним из направлений обеспечения гарантии контрольной функции тестов следует считать их построение на основе разных типов структур. Надо добиваться такого положения, чтобы при последующих проверках одного и того же раздела обучаемый не надеялся встретиться с тем же самым построением программ. Поэтому тесты, используемые для проверки одного и того же раздела, должны быть построены на основе различных конструкций. Например, текущий контроль может быть построен на основе простой выборки, повторный - на основе аккордной выборки и т.п.

Гарантия контрольной функции тестов должна исходить и из следующего положения, ведущего к составлению программ самоконтроля. Контроль никогда не бывает полным, всеобъемлющим. Он базируется на проверке части результатов педагогического процесса. Выборочный характер контроля повышает для обучаемых значение контрольных программ. Ознакомление обучаемых с содержанием контролируемого приводит к более глубокому изучению ими данного раздела курса. Это имеет и положительный и отрицательный эффект. Отрицательный эффект состоит в "натаскивании" (вместо изучения всего содержания курса): обучаемый зазубривает программу контроля. Недопущение этого возможно различными методами. Можно сделать конфиденциальными сами контрольные программы. Однако они обычно известны обучаемым. Более эффективен другой метод - доведение контрольных программ по курсу до максимально возможного их состояния. В таком случае контрольная программа станет большой и обучаемый практически не сможет ее заучить, а должен познать на основе не заучивания, а понимания. Поскольку любая часть такой программы может быть включена в тест, то обучаемый должен будет учить ее всю. Такую программу можно давать студентам как программу самоконтроля - дидактическое средство, способствующее развитию умственных способностей.

При контроле бумажными тестами необходимо подготовить контрольные программы, контрольные карточки и эталоны ответов. Контрольные программы могут быть напечатаны типографски, на машинке, сфотографированы. Аналогично и контрольные карточки.

Обучаемым надо первоначально объяснить порядок проведения контроля, затем раздать контрольные карточки и рекомендовать сразу же написать на них фамилию и группу, а когда они получат контрольные программы, то они должны сразу написать шифр контрольной программы. Надо строго оговорить время на проведение контроля и не допускать вопросов обучаемых во время их ответа на контрольные карточки. Такие отдельные во­просы мешают всей группе и могут дезорганизовать контроль. Если не ясен какой-либо вопрос, то обучаемый должен про­пустить его. По мере завершения ответа обучаемые сдают контрольную программу и карточку. По истечении выделенного на контроль времени надо собрать контрольные программы и карточки у всех обучаемых. Затем надо сразу проверить их. На контрольной карточке отмечают неправильные ответы, например, черточкой и пишут на ней число ошибочных ответов. Эту цифру можно сразу перенести в журнал (можно и после занятий). После проверки сообщают результаты проверки обучаемым при текущем, повторном и т.п. контроле.

При текущем контроле можно следующим образом проверять результаты работы студентов. По мере окончания теста студент поднимает руку. Преподаватель сразу подходит к нему, проверяет и возвращает ему сразу проверенную контрольную карточку для уточнений, раздумий и т.п. Контроль завершается практически вместе с окончанием ответа последнего студента. Студенты знают, где правильно или нет ответили на вопрос, и сразу же следует перейти к обсуждению темы. Студенты обычно выясняют те вопросы, на которые они ответили ошибочно. Объяснить им могут другие студенты, правильно ответившие на этот вопрос или преподаватель.

В отдельных случаях проверка проводится после занятий, а результаты обучаемым сообщают на следующем занятии. В различных формах контроля имеются особенности.

I. Вступительный контроль многофункционален. Он не может строиться на основе содержания изучаемой дисциплины, так как он проводится до начала ее изучения. В то же время, он не может быть простым повторением экзаменов по предшествующим наукам. Его программа должна иметь отношение к изучаемому предмету. И это нетрудно обеспечить. Дело в том, что обучаемые обычно многое знают из жизни, других наук и т. д. Исходя из этого, и надо построить програм­му вступительного контроля.

Содержание вступительного контроля можно показать на следующем примере. При изучении общественных наук необходимо постоянное повторение категорий предшествующих наук. Это необходимо потому, что при изучении последующих наук исходят из знания этих категорий. На этой основе может быть организован вступительный контроль.

Порядок вступительного контроля может быть следующим. После организационного начала первого занятия группе можно задать такой вопрос, чтобы они смогли на него ответить общи­ми усилиями (но с трудом). Например, назвать узловые вопросы экономической политики на современном этапе. Затем раздать карточки вступительного контроля на 10 минут. После ответа ими на вопросы написать на доске последовательность правильных ответов и попросить их проконтролировать свои знания. На этой основе следует им показать ряд аспектов, прежде всего, наличие у них многих знаний из жизни и предшествующего обучения и, следо­вательно, необходимость активизации и систематизации этого опыта при изучении. На этой основе следует также продемонстрировать студентам дифференциацию их личного опыта, а, следовательно, необходимость каждому из них индивидуализировать учение, т.е. определять меру самостоятельных занятий. Одновременно им следует показать конкретность знаний и необходимость изучения ими категорий и законов, формализованного выражения познаваемых феноменов, статистических, плановых данных, дат и т.д. Сопоставляя трудности определения обучаемыми в начале занятия узловых вопросов и легкость оперирования ими в карточках, показать различие пассивных и активных знаний и необходимость превращения пассивных в активные знания при изучении.

При пропедевтическом изучении науки важно определить уровень познанного. Например, разбивка студентов по группам для изучения физики или иностранного языка в зависимости от достигнутого уровня.

Или определение готовности студента изучать науку. Например, при изучении иностранными студентами предметов. Дать им опережающе терминологию, потребовать усвоение ее в целом и проверить с помощью СУБД СТ их готовность слушать курс.

2. Лекционный программированный контроль сводится к по­буждению обучаемых активно работать во время лекции. Для это­го следует пользоваться лекционным контролем постоянно или эпизодически по ходу изложения или в конце. По ходу изложения можно предусмотреть возможность использования кратких заданий на внимательность и размышление. Например, рассматривая производство прибавочной стоимости, можно задать вопрос: "Могут ли отдельные предприниматели увеличить размеры получаемой ими абсолютной (относительной, избыточной) прибавочной стоимости?". Ответы: I) да, могут; 2) нет, не могут. Соответственно, объясняя норму прибавочной стоимости, можно задать вопрос:

"Сколько часов работает на себя рабочий, если норма прибавоч­ной стоимости 100%, а длительность рабочего дня 8 часов?" Ответы: 2 часа, 2.66 часа, 4 часа.

Лекционный контроль можно проводить на основе специаль­ных технических устройств или с помощью бумажных тестов, в том чис­ле голосованием. Условие задачи и ответы можно проецировать на экран или писать на доске. Опросив одного или двух обучаемых по вопросу, выявить голосованием мнение всех. В конце лекционный контроль рациональнее проводить на основе раздаваемых программ. Например, за 10 минут до окончания лекции предложить обучаемым закрыть конспекты, раздать им программы контроля, а затем собрать их. Можно провести и контрольный диктант, когда каждый из них даст на своих листках бумаги односложные ответы на ряд вопросов по прослушанному материалу.

3. Программированный самоконтроль. Этот контроль возможен в том случае, если программа размножена и дана каждому обучаемому. Можно его организовать и на основе нескольких напечатанных программ, передаваемых для коллективного пользования или имеющихся в методическом кабинете для самостоятельной работы. В таком случае чаще всего устанавливают технические средства контроля, в которых по мере изучения тем меняют программы самоконтроля.

4. Текущий контроль является основной формой контроля. Его можно проводить на основе всех форм тестов. Его внедрение не отвергает традиционных методов ведения занятий, но вносит ряд дополнений. Его можно проводить и в начале занятия, и в конце, придавая то или иное ему значение.

Тестирование в начале занятия показывает пред­шествующую подготовку обучаемых, а в конце занятия он показы­вает и работу обучаемых на данном занятии: слушали они или нет обсуждение темы другими.

Текущее тестирование позволяет изменить и ход самого обсуждения. После такого контроля можно обсудить непонятные вопросы темы, а затем уделить большее внимание некоторым вопросам темы. Тем самым в некоторой мере можно преодолеть вопросно-ответную форму практических занятий. Проведение текущего тестирования позволяет шире пользоваться и докладами, рефератами обучаемых. Темы докладов следует давать обучаемым заблаговременно. Важно добиться активного прослушивания всеми обучаемыми доклада и активное обсуждение ими самого доклада.

Техника использования бумажных тестов включает следующие моменты:

1. Подобрать карточки таким образом, чтобы при раздаче не оказалось одинаковых карточек у рядом сидящих обучаемых. Чем больше вариантов, тем легче это обеспечить.

2. При необходимости следует рассадить обучаемых таким образом, чтобы они не могли устанавливать открытые контакты между собой при работе с тестами.

3. Раздать карточки и указать длительность их ответа (обычно из расчета 1-2-3 минуты на один вопрос).

4. Исключить вопросы обучаемых при работе с тестами и передачу ими шифров друг другу, а также их запись для последующих групп.

5. Собрать карточки через указанный промежуток времени и самому или выделенным обучаемым проверить с помощью этало­нов.

6. Анализ всех или только трудных ответов преподавате­лем или теми обучаемыми, которые получили отличные оценки по тесту.

7. Не допускать записи своих ответов вместе с номерами заданий на других листках для передачи последующим студентам.

8. Давать возможность познакомиться с контрольными карточками для уточнения содержания их ошибок. Приходится давать и их задания. При этом надо не допустить взятия этих материалов студентов. Контрольные задания надо уничтожать сразу же с тем, чтобы не возиться с ними и не выбрасывать их.