Учитесь мыслить

Как профессионал экономической науки, я по­свя­тил жизнь раз­ра­бо­тке философии вообще.  Под­го­то­влен­ный в це­лом учеб­но-ме­то­ди­че­ский ком­плекс обес­пе­чи­ва­ет раз­ви­тие спо­соб­но­сти са­мо­сто­яте­ль­но­го философствования, мыш­ле­ния, т.е. при­ме­не­ния ло­ги­ки и диа­лек­ти­ки в ка­че­стве пря­мых, не­по­средс­твен­ных, об­ще­на­уч­ных, со­зна­те­ль­ных, прак­ти­че­ских, наблюдаемых ме­то­дов мыш­ле­ния. В этом мне по­мог­ло зна­ние ино­стран­ных язы­ков: ан­глийс­ко­го, фран­цузс­ко­го и уже за­бы­то­го не­мец­кого.      

Философия, в том числе ин­тел­лек­ти­ка, яв­ля­ет­ся ис­ход­ным для раз­ра­бо­тки но­вой тех­но­ло­гии обу­че­ния во­об­ще, в том чис­ле ино­стран­ным язы­кам. Не рас­кры­вая здесь са­мой философии, конс­та­ти­ру­ем данный факт. Од­но­вре­мен­но от­ме­тим то, что философия по­зво­лит ре­шить глав­ную про­бле­му со­вре­мен­ной пе­да­го­ги­ки: пе­рей­ти от «шко­лы — зна­ний» к «шко­ле — мыш­ле­ния» и тем са­мым осу­ще­ствит прин­цип ди­дак­ти­ки «учить мно­го­му не­мно­ги­ми сло­ва­ми». В ре­зу­ль­та­те такого превращения бу­дет обес­пе­чен на де­ле пе­ре­ход к раз­ви­тию тео­ре­ти­че­ской эру­ди­ции и ин­тел­лек­та обу­ча­емых. Ву­зы долж­ны го­то­вить про­фес­си­она­лов — ин­тел­лек­ту­алов и тео­ре­ти­ков по су­ще­ству, чего они пока не обес­пе­чи­ва­ют. И для это­го по­тре­бу­ет­ся ме­нь­ше вре­ме­ни на раз­ви­тие со­вре­мен­ной эру­ди­ции про­фес­си­она­ла. Об­лег­чение тя­жести обу­че­ния по­зво­лит пе­рей­ти от «фор­ма­ль­но­го» к ре­аль­но­му обу­че­нию и т.п. Раз­гру­зив сту­ден­та от ауди­тор­ной чрез­мер­ной ра­бо­ты, мож­но обес­пе­чить ему воз­мож­ность бо­ль­ше­го са­мо­обу­че­ния на осно­ве вы­бо­ра тех пред­ме­тов, ко­то­рые он пред­по­чи­та­ет изу­чать для сво­ей бу­ду­щей про­фес­сии. И ес­ли он не бу­дет изу­чать ино­стран­но­го язы­ка, то к не­му не мо­жет быть пре­тензий.      

Философия по­зво­лит под­нять сис­те­мность род­но­го язы­ка при обы­ден­ном и на­уч­ном от­ра­же­нии дейс­тви­те­ль­но­сти, по­вы­сит од­но­знач­ность слов и тер­ми­нов, а по­это­му об­лег­чит пе­ре­ко­ди­ро­ва­ние их на ино­стран­ный язык.    

Кризис педагогики

Пе­да­го­ги­ка ино­стран­ных язы­ков уста­ре­ла дав­но и в част­ной и в фун­да­мен­та­ль­ной части. Пе­да­го­ги­ка ино­стран­ных язы­ков про­яв­ля­ет кри­зис пе­да­го­ги­ки во­об­ще. Нуж­на но­вая пе­да­го­ги­ка, ко­то­рая, не от­ри­цая зна­че­ния тра­ди­ци­он­ной пе­да­го­ги­ки, обес­пе­чит но­вую тех­но­ло­гию обу­че­ния на уров­не воз­мож­но­стей со­вре­мен­ной на­уки и тех­ни­ки. Здесь нет воз­мож­но­сти рас­крыть со­де­ржа­ние бу­ду­щей пе­да­го­ги­ки — пе­да­го­ги­ки тре­ть­е­го ты­ся­че­ле­тия. В то же вре­мя кое-что на­зовем.

а) Со­вре­мен­ные пе­да­го­ги ино­стран­но­го язы­ка обыч­но сво­дят про­бле­мы к не­до­стат­ку учеб­но­го вре­ме­ни. Ска­жем, в ву­зе уде­ля­ют все­го 216 ча­сов ино­стран­но­му язы­ку. Ма­ло? Ес­ли сво­дить обу­че­нию то­ль­ко к ауди­тор­ной ра­бо­те, то мож­но со­гла­си­ть­ся с данным утверждением. Но в та­ком слу­чае обу­че­ние низ­во­дят к на­уче­нию, на­став­ни­че­ству, натаскиванию. Ес­ли же иметь в ви­ду са­мо­сто­яте­ль­ную ра­бо­ту сту­ден­тов над язы­ком, то дан­но­го ауди­тор­но­го вре­ме­ни впол­не до­ста­точ­но для овладения иностранным языком. Ко­неч­но, это пред­по­ла­га­ет пре­вра­ще­ние пе­да­го­га в ме­не­дже­ра учеб­но­го про­цес­са:

┌─ менеджер

┌─┴─ учитель

┌─┴─── наставник

Функ­ции ме­не­дже­ра иные: на­учить учи­ть­ся, дать учеб­но-ме­то­ди­че­ский ком­плекс сту­ден­ту, обес­пе­чить кон­су­ль­та­ции и кон­троль до­стиг­ну­то­го уров­ня и т.д. Глав­ной обя­зан­но­стью тех, кто учит ино­стран­ным язы­кам, счи­таем обу­че­ние то­му, как их на­до изу­чать в кон­крет­ных усло­виях.     

б) пе­да­го­ги ино­стран­ных язы­ков «ру­га­ют» ре­жим обу­че­ния: два ча­са в не­де­лю или в на­ча­ле или в кон­це обу­че­ния и т.п. На мой взгляд, ра­цио­на­ль­нее 2 ча­са в не­де­лю в те­че­ние все­го пе­ри­ода обу­че­ния при вы­пол­не­нии пе­да­го­гом функ­ции ме­не­дже­ра са­мо­обу­чения, консультанта.      

в) На сме­ну пе­да­го­ги­ке обу­че­ния идет пе­да­го­ги­ка са­мо­обу­че­ния. Для нее ха­рак­тер­но со­зда­ние адек­ват­ных мо­ти­вов для изу­че­ния. Это мо­жет быть привитием ин­те­ре­са обу­ча­емым к дан­но­му пред­ме­ту, или жес­ткая об­рат­ная связь — кон­троль, ко­то­рый от­се­ива­ет всех ло­ды­рей или не желающих овла­де­вать ино­стран­ным языком.      

г) Обу­че­ние ино­стран­но­му язы­ку в ву­зе про­ис­хо­дит на опре­де­лен­ном уров­не вла­де­ния им в пред­шес­тву­ющий пе­ри­од вре­ме­ни. Диф­фе­рен­ци­ация до­стиг­ну­то­го уров­ня зна­ния ино­стран­но­го язы­ка ве­сь­ма су­ще­ствен­на, а по­это­му не­об­хо­ди­мо обес­пе­чить про­дви­же­ние всех сту­ден­тов в ме­ру их спо­соб­но­сти, на­клон­но­сти, усид­чи­во­сти. На­до ина­че фор­ми­ро­вать груп­пы для изу­че­ния ино­стран­но­го язы­ка и иметь воз­мож­ность для это­го с точ­ки зре­ния рас­пи­са­ния учеб­ных за­нятий. Может быть, следует отказаться вообще от совместных уроков по языку, сделав упор на индивидуальные консультации и создав такую возможность.   

При организации обучения иностранным языкам надо делить студентов на желающих его изучать и остальных. И не нужно тратить усилий на уговаривания последних. Для тех, кто хочет овладеть языком, надо обеспечить сквозное его изучение в течение всего времени обучения в вузе. Настоятельно нужно им объяснить необходимость постоянного поддержания и развития обучения языку вне зависимости от наличия учебного курса. В идеале, надо бы такие курсы для желающих вести все время.