- •А.Г. Войтов тестология гуманитариям
- •Москва – 2005
- •Авторскую субд «Системное тестирование» можно получить по адресу сайта: sorit.Ru
- •Аббревиатура
- •Посвящаю истинным педагогам Предисловие
- •Введение
- •1. Проблемы общей теории педагогики
- •Общепедагогические проблемы
- •1.2. Общемировые тенденции школы
- •Теоретическое алгоритмизация программирование Моделирование контроля контроля Объекта
- •2. Проблемы общей теории тестирования
- •2.1. Активные методы обучения
- •Методы обучения
- •Традиционные новые
- •Рутинные методы
- •2.2. О тестах
- •Тесты тестовые задания «банки» тестовых заданий.
- •2.2.2. История педагогического тестирования
- •2.2.3. Личный опыт тестирования
- •2.3. Обратная связь в обучении
- •2.3.1. Прямые и обратные связи в обучении
- •2.3.2. Формы обратной связи.
- •2.3.3. Контроль в обучении
- •Тестирование
- •2.3.4. Формы контроля
- •2.3.5. Объекты контроля
- •2.3.6. Пропедевтика и тесты
- •2.3.7. Способы учебного контроля
- •2.3.8. Системы контроля
- •2.3.9. Контроль успешности изучения
- •2.3.10. Процедура экзаменационного контроля
- •2. 4. Дидактика тестирования
- •В школьной практике
- •Задания
- •Контролирующие устройства
- •2.5. Систематика тестовых заданий
- •Тема: Свободный рынок
- •2.6. Алгоритмизация контроля
- •Контроль успешности познания
- •Слабые сильные
- •09.10.2003 Шифр№ 018301654
- •Список 1
- •14 Торговля, предпринимательская деятельность, направленная на получение дохода
- •Список 2
- •09.10.2003 Шифр № 018301654
- •Список 1
- •14 Торговля, предпринимательская деятельность, направленная на получение дохода
- •20. Профессиональная коммерческая деятельность на основе использования последних достижений науки и техники при формировании рынка потребителей Список 2
- •2.7. Тестовый контроль
- •Тематический (рубежный) контроль.
- •Повторный контроль
- •Итоговый контроль
- •3. Компьютеризация контроля
- •Компьютеризация обучения
- •3.2. Дидактические принципы компьютерных тестирующих программ
- •4. Компьютерные терминологические тесты соответствия с автоматическим генерированием заданий
- •4.1. Концептуальное познание Определяйте значение слов
- •4.2. Субд «системное тестирование»
- •Сложность техники
- •Необходимость умений пользования ею
- •Назначение субд-4.1 Исходным и конечным пунктом любого познания следует считать овладение словами науки. Это - общепризнанная в педагогике первая ступень познания науки.
- •Использование
- •Проблемы
- •4.3. Компьютерное экзаменационное тестирование
- •«Экзамены или тесты?
- •4.4. Фрагменты памятки студентам
- •Организация изучения курса
- •Проблема словарика
- •Текущая аттестация
- •Дисциплина на занятиях
- •Консультация
- •5. Проблемы тестирования
- •5.1. Общетеоретические
- •Резюме проблем педагогического тестирования:
- •5.2. Доктрины и тесты
- •5.3. Способности и знания
- •5.4. Проблемы эпистемологии тестологии
- •5.5. Независимый контроль обучения
- •Традиционный контроль: произвол педагога и студентов
- •«Коня можно загнать в воду, но нельзя заставить его пить»
- •Формы контроля
- •Отметка оценка балы рейтингкредит
- •Внешний контроль
- •«Остаточные знания» (проблемы «выеденного яйца»)
- •Внутривузовские центры компьютерного внешнего тестирования по гуманитарным наукам
- •5.6. Частная проблема
- •Актуальность
- •Учись учиться
- •Учитесь мыслить
- •Кризис педагогики
- •Уровни владения иностранным языком
- •Читать или говорить?
- •Чему учить?
- •Приятная работа
- •Как учить язык?
- •Учить не слова, а фразы
- •Полузнание опаснее незнания
- •Не бойтесь ошибок при разговоре на языке!
- •5.7. «Предмет науки» и тесты
- •Идея представление понятие предмет науки онтология
- •5.8. Супертест.
- •Заключение
- •Литература
Актуальность
Интернационализация и интеграция мировой цивилизации на современном этапе требует качественного роста владения общемировыми языками в качестве средства общения.
Сегодня в мире существует примерно 2500 иностранных языков. Из них только 225 являются письменными. Естественно они все важны для тех или иных целей. Здесь веду речь об изучении общемировых языков, которые являются средствами международного общения. К ним относятся менее 10 языков.
Современная педагогика не преодолевает растущий разрыв во владении иностранными языками и потребностями в них. Растет разрыв потребности владения иностранными языками и уровнем фактического владения ими элитой общества, не говоря уже о народе.
│ Потребности владения иностранными
│
│ уровень владения иностранными
│
└─────────────────────────────────────
В корне ошибочно широко распространенное мнение о том, что изучить иностранный язык трудно, что для этого требуются особые способности. Владение многими людьми нашей страны 2-3 вторыми языками показывает ошибочность такого мнения. Этот факт опровергает необходимость особых способностей для изучения других языков. Великий педагог Я. Коменский отмечал легкость усвоения языка в практической жизни и бесплодность, трудоемкость школьного обучения ему. Он отмечал и причину этого: «Подобная непроизводительная трата времени и трудов может происходить не иначе, как вследствие неправильного метода». Далее он приводил мнения Э. Любина о том, что такой метод введен «в школу каким-то злым и завистливым гением, врагом человеческого рода». (Я. Коменский. Великая дидактика. Глава Х1, параграф 7)
Любой нормальный человек может овладеть иностранным языком. Условием этому следует считать знание методики изучения иностранного языка.
Учись учиться
Имеется много фактов, показывающих как надо и как не надо учить язык. В частности следующий факт. «Эта замечательная женщина, которая в Сибири так изучила французский и немецкий языки, что она может читать, не умея, однако, говорить, так как она не знает, как слова произносятся…» (Архив русской революции. Москва, Современник 1991. с 136).
В пору моей юности не оказалось у меня советчика по изучению иностранного языка. Я потерял много времени зря – бегло читал по-немецки и не мог связать двух слов на нем. Педагоги иностранных языков оказались не лучшими советчиками. Ситуация с тех пор не изменилась: многие педагоги иностранных языков придерживаются прежних позиций, что и следует признать главной причиной ограниченного знания иностранных языков элитой общества.
У меня нет желания обвинять педагогов иностранного языка в слабом владении иностранными языками многих их учеников. Тем более что они помогли мне освоить иностранные языки. В то же время надо уметь смотреть правде в глаза: уйму времени и сил люди тратят на изучение иностранных языков и в целом недостаточно плодотворно. В чем причина? Или обучаемые не способны овладеть языками или учителя не так учат? Я придерживаюсь последнего мнения. Недавнее прослушивание авторитета педагогики иностранного языка убедило меня окончательно в том, что современная педагогика (методика, дидактика) повинна в слабом знании людьми иностранных языков. И бессмысленно надеяться на то, что педагоги иностранных языков поймут или признают данный факт, изменят ситуацию.
Необходимо строго обособить два типа студентов. Первые учатся без интереса, у них нет мотива к учебе. Они не понимают необходимости образования и т. п. Их надо оставить в покое и не тратить время на них. Надо помочь тем студентам, которые хотят учиться, понимают необходимость и т. п. Им надо только подсказать плодотворную технологию освоения языка.
Если человек не трудолюбив, если ему труднее заставить себя регулярно заниматься чем регулярно не заниматься (отдыхать), то ему не следует браться за изучение иностранного языка, как и поступать в высшее учебное заведение. В то же время если у него имеется понимание необходимости всего этого для него, то эта работа может стать важным средством самовоспитания.
«Спасение утопающих, дело рук самих утопающих».
Не занимаясь обучением иностранным языкам, хочу поделиться своими соображениями в меру владения ими.
Изучение иностранного языка предполагает использование определенной методики (технологии) — порядка, способа работы с учетом всего комплекса конкретных условий каждого человека. Поэтому каждый должен подобрать для себя методику изучения иностранного языка с учетом его возможностей. С этой целью следует спрашивать других людей, интересоваться специальными работами по данному вопросу, например, рекомендации по изучению иностранного языка для школ.
Никто не берется за работу, не научившись предварительно тому, как ее делать. Что же касается учения вообще, в том числе иностранному языку, то за эту работу обычно принимаются без предварительного освоения того, как ее лучше делать. Это обычно губит плодотворность изучения языка большинством начинающих изучать иностранный язык. Время, затраченное на изучение методики, окупается всегда гарантированным и быстрым познанием иностранного языка. Те, кто игнорируют опережающее изучение методики обучения иностранным языкам, обычно теряют время, потраченное на изучение иностранного языка.
Очень хорошей, доступной всем, возможностью выработки понимания того, как надо учить иностранный язык может быть наблюдение над развитием способности говорить детьми на родном языке. При этом детям труднее: им нужно познать мир, а взрослые уже освоили его, и проблема сводится к тому, чтобы дать известному новые имена.
Заканчивая жизнь, хочется помочь тем, кто ее начинает: учитесь с помощью философии философствовать, в том числе мыслить, и учитесь говорить на иностранных языках.