Введение

Обновление развития страны пред­полагает активизацию человеческого фактора. Совершенствование всех сфер жизни начинается с развития способностей людей, прежде всего с формирования духовности, сознания, разума, интеллекта - с поднятия их на качественно новый уровень, что составляет главную цель деятельности педагогов. Средством для этого может быть только наука.

Превращение науки в непосредственную производительную силу происходит в меру восприятия ее подрастающими поколени­ями. В связи с этим обучение все более приобретает главное значение при решении стоящих перед страной задач. Общество давно ожидает качественного роста эффективности воспитания духовности, нравственности, эрудиции, интеллекта, идейно­сти и вообще культуры людей.

Законы о модернизации образования стали перманентными во всех странах мира и предусматривают много инноваций высшей школы: интенсификацию, интеллектуализацию, индустриализацию, индивидуализацию и т.п. Все это фактически разные аспекты од­ного и того же процесса совершенствования обучения. Напри­мер, рост самостоятельной работы студентов зависит от возможности систематического контроля за нею со стороны педаго­га. Последнее осуществимо только при компьютеризации тестирования успешности обучения.

Важнейшим процессом совершенствования современной школы следует считать технизацию, индустриализацию и, наконец, ком­пьютеризацию обратной связи в обучении. Но возникает проблема соотнесения этих понятий.

На рубеже второго и третьего тысячелетия интенсифицировалось развитие педагогической практики. Во всех странах идут реформы, модернизации и т.п. сферы воспитания, образования, обучения. И одним из краеугольных камней современной педагогической идеологии, политики и практики стало учебное тестирование, особенно компьютерное.

В настоящее время широко распространены тесты в качестве элемента обучения. Уже издано много версий тестовых заданий и поток таких книг растет. Изданы обобщающие труды по данной проблеме. Политика по развитию обучения исходит из необходимости использования педагогических тестов. Правительственные органы все более проводят политику по внедрению тестов в практику, в том числе экзаменов. Созданы специальные центры для осуществления тестирования школьников и студентов вузов. Но не исключена опасность «срыва» этой тенденции, на что указывают авторитетные исследователи тестов [см. 126, с. 26].

Учебное тестирование является важнейшим элементом активных методов обучения. Не следует сводить последнее к первому, как и игнорировать не тестовые активные методы обучения.

Предлагаемая работа дает общее представление о практи­ке применения активных методов обучения гуманитарным, социальным и экономическим наукам и более конкретно показывает тестирование (программированный контроль). Она ориентирует преподавателей на те элементы тестового контроля, которые соответствуют их педагогическому опыту и пониманию ими активных мето­дов обучения, современных интеллектуальных и информационных технологий.

Применение тестирования является твор­ческим делом, требующим поиска и больших затрат тру­да. В то же время уже простейшие формы тестов помогают решать частные задачи преподавания всех наук. Системное применение тестирования, несомненно, решает многие педагогические проблемы.

Тестирование необходимо начинать с прос­тых его форм и отдельных его элементов, последовательно рас­ширяя практику по мере накопления опыта его приме­нения. Попытки ускорить этот процесс и тем более начать с более сложных форм тестирования чаще всего оборачиваются неудачами и отказом от его применения вообще.

Тестам нет альтернативы. В стране имеются не только энтузиасты тестирования в преподавании, но и его противники. Интенсификация тестирования сопровождается ростом активности его противников.

Интенсификация тестирования

Оппонирование тестированию

Прямая связь этих двух процессов вытекает главным образом из непрофессионализма тестирования, порождающего практику бесплодного, непродуктивного применения тестов. Проблему тестирования сводят к технике составления тестовых заданий. В противоположность этому главной следует считать проблему «чему учить» и «что проверять».

Главная проблема тестирования не в том, что студенты учат то, что тестируют (имеет место натаскивание студентов), а в том, что учат не тому и не так в виду того, что в основе обучения лежит доктринальная (парадигмальная) форма науки.

Тестология не может исклю­чать полемических оценок тех или иных аспектов тестирования. Она может быть только исследовательской, проблематичной, субъективистской. Она отражает различные варианты применения тестов. И её содержание не может не включать сейчас обсуждения, на первый взгляд, далеких от техники тестирования проблем.

Данная здесь версия тестологии обо­бщенно отражает практику тестирования в препо­давании гуманитарных наук и, прежде всего, экономики, в том числе её компьютеризацию. Она охватывает не все многообразие форм тестового контроля, а преимущественно то, что нашло отражение в печати.

Важная проблема учебного тестирования – понимание сути тестов и их возможностей. Для превращения учебного тестирования в норму педагогического опыта надо:

• разработать систему наук о тестах и теоретизировать их;

• обратить особое внимание на общую теорию тестирования – тестологию;

• сделать ее идеологией, т.е. превратить ее в норму сознания педагогов и общественности, и в политику государства по развитию педагогики;

• заинтересовать педагогов в использовании тестов;

• осознать самый главный фактор достижения данных целей - могущество технологии философствования как основы теоретизации всех наук и быстро овладеть ею.

Без решения названных первоочередных задач будет продолжаться педагогический застой, шараханье между крайностями, рост конфронтации и т.д. В таком случае тесты не станут плодотворным фактором развития педагогики. Разработку общей теории тестирования (тестологии) следует считать первоочередной проблемой. Уже имеются версии таких работ. Это, прежде всего, книги В. С. Аванесова, А.Н. Майорова, М. Б. Челышковой, В.Н. Васильева и Т.Н. Тягуновой [см. 2; 126; 235; 38].

Тестологии

┌──────────┼───────────┐

Педагогам  разработчикам тестов  теоретикам тестирования

Труды В.С. Аванесова и А.Н. Майорова рассчитаны на разработчиков тестов, а учебные пособия М.Б Челышковой, В.Н. Васильева и Т.Н. Тягуновой – на обучение тестологов. Нужны пособия и педагогам. Предлагаемая гипотеза тестологии показывает некоторые аспекты тестирования, которые не нашли отражения в названных книгах. Она рассчитана на педагогов, которым надо знать проблему тестирования в целом и минимизировать затраты труда на используемые тесты. Она объясняет кратчайший путь практических педагогов гуманитарных наук к тестированию – его применение без прохождения соответствующих курсов, без затрат труда на разработку тестов. Такую возможность дает данная версия тестологии и описываемая в ней СУБД «Системное тестирование».

Учить

┌─────┴────┐

Педагогов  тестологов

┌─────┴────┐

Тестированию  Разработке тестов

В изданных версиях тестологии не все устраивает практических педагогов. В них много «академических» элементов, важных разработчикам, но не пользователям тестов. Настало время для разъединения функций разработки тестов и их использования педагогами. В изданных книгах по тестологии упор сделан на технику (методику) разработки тестовых заданий. В них нет анализа фундаментальных проблем педагогики тестирования – её оснований, вытекающих из технологии философствования. Это не вина, а беда тестологов – философы не обеспечили их адекватным пониманием науки, а сами они руководствуются лозунгом «обойдемся без философии». Конечно, с точки зрения данных критериев и данная работа ущербна: в ней нет главных идей автора (см. мои книги 47-51). Надеюсь на то, что затронутые в ней вопросы привлекут внимание исследователей, и она выполнит функцию «топора» из притчи о солдатском супе. Данную работу рассматриваю скорее как приглашение к сотрудничеству всех, кто разделяет изложенные здесь принципы тестирования, или как указание направления плодотворного освоения педагогических тестов.

Для теоретического объяснения контроля необходимо показать его значение в системе обучения. Объяснение тестов предполагает показ проблем общей педагогики в начале третьего тысячелетия.

Предлагаемая версия тестологии – результат поисков, размышлений практического педагога при решении педагогических проблем. Она – всего лишь начало разработки общей теории тестирования. Главная задача - выявить существующие подходы к тестированию, обобщить их, синтезировать позитивные их моменты в качестве общей теории тестирования. Тестология не может быть разработана одним исследователем, тем более сразу. Только синтез инвариантного разных подходов к тестированию даст тестологию.

Попытка навязывания педагогам тестов может закончиться плачевно. Нужна, прежде всего, общая теория тестирования, которая в целом показывает эту проблему. Конечно, требуется работа и по пропаганде тестов, которые могут облегчить и повысить качество труда педагогов как главного фактора роста качества обучения.

Нужен анализ факторов слабого использования педагогами тестов. Естественно, что имеется много их и каждому из них следует уделить внимание. В то же время надо определить главный фактор, который позволит перейти к широкому использованию тестов без опасности очередной их профанации, могущей закончиться плачевно для страны.

Приходится рассматривать не только собственные проблемы тестологии, но и более фундаментальные вопросы педагогики, а также прикладные. Книга представляет единство трех уровней науки: мыслей общей теории педагогики, прикладной к ней общей теории тестирования (тестологии) и прикладной науки о компьютерных тестах с автоматическим генерированием терминологических тестовых заданий:

- общая теория педагогики,

• общая теория тестов

• прикладная теория о компьютерных терминологических тестах соответствия с автоматическим генерированием заданий.

Общая теория педагогики

Общая теория учебного тестирования

Описание компьютерных терминологи-

ческих тестов с автоматическим

генерированием заданий

Все главные тенденции развития общества, воспитания делают неотвратимыми тесты и проявляются через них. Поэтому надо искать пути эффективного их использования, а не способы уклонения от них или их дискредитации.

Многие практические педагоги любят «брать быка за рога» - исследовать те или иные проблемы. «Теоретики» же часто так разглагольствуют, что отбивают охоту вообще читать педагогическую литературу. В результате важнейший феномен жизни – воспитание остается труднейшей проблемой общества. Нет адекватной теории воспитания и много брака в этом деле. Коренная причина – неадекватность философии, которая не позволяет объяснить науку вообще, особенно психологию как базу для понимания педагогики. Современная психология не достаточна для построения адекватной нашему времени теории педагогики. Последняя невозможна вне адекватного отражения возможностей тестов. Только тесты позволяют решить проблему превращения учебы студентов в труд, т.е. обеспечить решение проблем качества обучения.

Российское образование утрачивает свои сравнительные преимущества. Создается угроза их потери вообще. Философствование может повернуть этот процесс обеспечением теоретизации педагогических наук, в том числе и проблем тестирования.

Разработка каждой теории предполагает учет знаний об объектах на всех его уровнях. Исходя из практики и методических работ (инструкций и т.п.) разрабатываем определенную прикладную теорию, в частности, компьютерных тестов соответствия с автоматическим генерированием терминологических заданий. Для фундаментального обоснования функций данной версии тестирования приходится иметь дело не только с общей теорией тестирования, но и общей теорией педагогики. Накапливаемые длительное время мысли на этих уровнях системы педагогических знаний являются основанием для конкретной педагогической практики – использования тестов при обучении студентов. Это конечное назначение данного поиска.

Мой педагогический опыт изобретен не мной. Он - результат использования опыта других педагогов с учетом обстоятельств педагогического труда. И я убежден в том, что данные рассуждения могут стать основанием для детерминации педагогической практики других педагогов, также как и я базирую свою практику на опыте других.

Общая теория тестирования не может быть статичной догмой, а только динамичным продуктом труда многих поколений педагогов, тестовиков. Она развивается, как и все сущее, кумулятивна (растет ее содержание), преемственна, относительна в каждом конкретном ее изложении (субъективна), итеративна (постепенное и последовательное ее представление), полемична и т.п.