2.5. Систематика тестовых заданий

Основным новым активным методом преподавания в настоящее время следует считать контрольные алгоритмы (тесты). Поэтому необходимо первоначально освоить их, имея в виду, что все последующие средства обучения легче познавать на их основе. Поэтому не рассматриваем более сложных средств активизации познавательного процесса в преподавании, а ограничиваемся только тестами.

Началом рационального познания любого объекта является упорядочение его форм. Важно это и для понимания тестов. Поэтому следует, прежде всего, выявить многообразие тестов и гипотезы их упорядочения. Такой подход предполагает опережающую установку о возможности систематики тестов, как и любого иного объекта. В связи с этим важно иметь в виду и то, что имеются оппоненты такого подхода. В частности, мнение авторитетного среди гуманитариев учебного заведения - кафедры философии ИПК МГУ.

«Перейдем теперь непосредственно к тестам. Типология их никем до сих пор не разработана, во всяком случае в нашей литературе. Да её, видимо, и не должно быть» [140. 344]. Данная идея примечательна. Во-первых, их мнение свидетельствует, прежде всего, о некомпетентности авторов по данной проблеме. Не только сейчас, но и 10 лет назад, когда были написаны эти строки, существовали разные подходы к упорядочению тестов. Во-вторых, их мнение показывает, главным образом, непонимание философами функции философии для понимания сущности систематики вообще. Об этом говорит их нигилизм по данному вопросу. Среди философов широко распространено убеждение в том, что тесты не применимы при обучении философии. В то же время существует много фактов разработки тестов философами, что естественно, рационально и, в целом, плодотворно [например, см. 29; 20; 110].

Тестологи многообразно упорядочивают тесты и называют предлагаемые упорядочения различно. В связи с этим замечу: в литературе господствует разброд мнений о сути систематики вообще. В то же время философия однозначно различает формы упорядочения. Их эволюционный ряд (сорит):

упорядочение  группировка  типизация  классификация  систематикакладистика.

За разъяснением обратитесь к биологии. В ней можно узнать тот факт, что высшей, практичной формой систематики является кладизм (кладистика). Он то и нужен для систематики тестов (как и всего прочего).

Систематика – высшая форма упорядочения. Систематика – это классификация на основе развития объектов. Примечательно, что основные тестологи стихийно дают систематику тестов, упорядочивая их по сложности.

В.С. Аванесов выделяет такие типы тестов:

1. Гомогенные – по одной науке

2. Гетерогенные – по нескольким наукам

3. Интегративные – по многим наукам

4. Адаптивные – последующие задания зависят от ответа на предшествующие задания

Первые из них измеряют знания одной дисциплины, гетерогенные – двух. Специфика интегративных тестов не очень ясна – можно видеть их содержание в измерении знаний об объекте, полученных на основе всех источников информации. Адаптивные тесты – задания, в которых предъявляют следующие задания в зависимости от характера ответа на предыдущие. Естественно, что нормой сейчас являются первые тесты, а другие – возможное будущее.

А.Н. Майоров дает наиболее многообразное упорядочение тестов на основе разных подходов. В главном же он следует за систематикой их В.С. Аванесовым. Они рассматривают следующую последовательность тестовых заданий:

Задания

┌──────────┼───────┬────────┐

Выбора открытые  соответствия  последовательности

На мой взгляд, систематика этих заданий может быть следующей:

Тесты

┌─────┴────┐

Открытые  закрытые

┌─────┴────┐

отбора  установления

┌─────┴────┐

Соответствия  последовательности

Открытые тесты не содержат никакого ответа и обучаемый должен сам его определить. Такими «тестовыми заданиями» являются используемые педагогами упражнения, примеры, задачи и т.п. Поэтому их легче всего превращать в тесты. Дайте их обучаемым на отдельных карточках, и пусть они напишут ответ, который педагог соотнесет с эталоном. Если же к таким заданиям дать версии ответов, то они переходят во множество «закрытых» тестовых заданий.

Деление закрытых тестовых заданий происходит в зависимости от типа подготовленных «ответов». Если среди них имеются неправильные ответы, то это выбор (отбор). При этом конкретизация упорядочения данного типа тестовых заданий зависит от числа предложенных ответов и числа неправильных и правильных элементов:

Один ответ и надо определить правилен он или нет (альтернативный тест)



Один правильный ответ и один ложный, два ложных, три и т.п.



Правильных ответов более одного - два, три и т.п. (множественный выбор)

Последние два типа тестов не содержат неправильных ответов - все предложенные элементы ответов правильны. В них надо только установить их соотнесение или определить их последовательность.

Задания на установление правильной последовательности можно считать наиболее развитым типом тестов. В.С. Аванесов выделяет такие формы последовательностей:

1. событий

2. действий

3. процессов

4. умственных действий

Каждый из них является предпочтительным в тех или иных науках. Скажем, последовательность исторических событий важнее всего для исторических наук. Последовательность технологических действий и процессов - для технических наук. Приведенные тестологами такие тесты убедительны.

В настоящее время недостаточен массив тестов последовательности. Громадные возможности для его роста открывает технология философствования. Для понимания важности таких заданий необходимо воспринять технологию философствования с тем, чтобы понять важность рядов (соритов), последовательностей в науке, в том числе и при мышлении. На основе такой техники тестирования можно проверять начальную стадию процессов мышления, в частности эволюционных рядов, соритов вообще.

Конкретнее систематика тестов должна показать все их многообразие. Существует по­рядка 30 их форм. Их строят различно и различны их дидактиче­ские возможности. Некоторые из них осуществимы только на осно­ве компьютеров. Наиболее широко распространено использование при­мерно десяти форм тестов.

Более сложные формы тестов измеряют более высокий уровень освоения человеком предмета. Измеритель­ные возможности некоторых форм тестов близки или между ними нет различий по степени сложности.

Сейчас наблюдается опрощение тестовых заданий – ограничение использованием несколькими их формами, главным образом, простой выборкой. В частности, это практика для составления тестов для ЕГЭ. Это опасно дискредитацией тестирования, поскольку педагоги более всего критикуют эти тесты. Нет систематики всех тестов в виду:

• Неспособности философствовать;

• отсутствия адекватного описания их форм в настоящее время;

• ограниченности практики тестирования каждым энтузиастом.

Первоочередная задача тестологии – систематика тестовых заданий. Для этого надо выявить основные их типы, дать им одинаковые обозначения, упорядочить и сделать их общеизвестными. Пока эта задача не решена.

При систематике тестов необходимо построить единую их систему, которая включила бы разные их формы. Основанием систематики тестов могут быть их критерии:

Тесты контролируют

┌──┴──┐

Что  как

┌──┴──┐

Уровень  аспект

информации объекта

С точки зрения «уровня информации об объекте» можно различать, в частности:

• Вербальные тесты проверяют знание обозначений, символов, знаков и т.п. Особое значение среди них имеет знание основных типов слов: синонимов, антонимов, паронимов, акронимов, метонимов, агнонимов, топонимов и т.п.

• Концептуальные тесты проверяют знание свойств понятий, отображающих объекты: случайные, конституирующие, фундаментальные, специфические и т.п.;

• Интеллектуальные: противопоставление сущности и явления, причин и следствий, рода и вида и т.п.

• Идейные – содержание теорий по существу

• Убежденности

Гипотеза главных типов тестов «по аспекту объекта» может быть представлена следующим образом:

тесты

┌───┴──┐

способности  практические

_{┌─────┴────┐}

рутинные  творческие (проективные)

_{┌─────┴────┐}

педагогические психологические

┌──┴──┐

эрудиции  интеллекта

Практические тесты проверяют умение делать, решать практические задачи, а остальные проверяют способности. Рутинные тесты измеряют состояние духовного мира человека, а творческие – его задатки. Педагогические тесты проверяют развитие способности в процессе обучения. Психологические тесты проверяют состояние психики – темперамент и т.п. Проблематичной остается проблема определения убежденности человека. Тесты эрудиции проверяют память, знания, а интеллектуальные - умение мыслить, т.е. оперировать понятиями по строго заданным процедурам (умножение, сложение, построение соритов и кладограмм и т.п.).

Несколько иначе можно так различать тесты с точки зрения измеряемых ими аспектов духовного мира людей:

физиологию психику  эрудицию  интеллект креативность

Требуются основательные соображения для различения этих аспектов духовного потенциала людей, что не является делом тестологов. Физиологические тесты широко применяют давно, например, детектор лжи. Психологическими тестами измеряют и темперамент, и характер, и возможность создания семьи, и многое другое. Творческий потенциал интеллекта (креативность) измеряют множеством форм тестов [11]. Тесты эрудиции проверяют знания (просвещенность), в том числе популярными сейчас телевизионными шоу. Легко проверяется уровень математического интеллекта с помощью выполнения упражнений и решения задач. И только философский интеллект, то есть способность понимать качество объекта, остается нерешенной проблемой в виду господства филодоксии. Такие тесты считают невозможными (не действительными, т.е. не имеющими права на существование).

Упорядочивая тесты по типу того, как они измеряют, выделим следующие их формы:

Тесты на основе свободного ответа. Простой их формой могут стать все математические и иные примеры и задачи. Они являются сами по себе достаточными для тестирования. Превращение их в тесты не составляет никакой проблемы. Записывайте их на отдельные листы, давайте контрольные листки и составляйте эталоны для проверки. Пусть обучаемые пишут численные ответы в пустых клеточках контрольных листков, а педагог их сличит с эталоном и измерить уровень выполнения задания. Конечно, можно давать и несколько вариантов ответа к каждому тесту с тем, чтобы студент указал - какой из них соответствует решению примера, задачи. Дело вкуса, но первый, по моему мнению, предпочтительнее – он исключает подсказку. Такие тесты широко использует центр тестирования министерства. К таким тестам отнесем и «контрольные диктанты». Например.