2.6. Алгоритмизация контроля

Особенностью использования контролирующих устройств является алгоритмизация контроля - разработка контрольных заданий (или КИМ) на основе определенных правил.

Контроль успешности познания

┌─────┴────┐

традиционный  программированный

┌─────┴────┐

обособленный  элемент обучающих

программ, деловых игр

Алгоритмизация контроля, то есть составление тестовых заданий или программированных контрольных заданий, является исходным для тестирования и программированного обучения. Без алгоритмизации контроля не может быть тестирования, в том числе и компьютеризации. В связи с этим требуются большие затраты труда на овладение всеми формами контрольных алгоритмов.

В преподавании каждой науки не используют всех известных форм тестов. Наиболее широко используют десяток форм тестов. Следует, прежде всего, изучить те формы тестов, которые в той или иной мере практически опробованы в преподавании. Основные формы используемых тестов в преподавании относятся к трем группам.

Контрольные задания

┌──────────────┼───────────────┐

С готовыми ответами  с готовыми элементами ответов без ответов

(выборочные тесты) (конструктивные тесты) (репродуктивные тесты)

А. Тесты с готовыми ответами. Их можно считать основной формой программированного контроля. У них имеется готовый ответ или имеются готовые элементы ответа. Их называют также «отборочными», «выборочными», «избирательными», «закрытыми». Эти тесты наиболее широко распространены и бывают нескольких форм. Их строят посредством формулирования вопроса и возможных ответов или элементов ответа (вопрос + ответ). Предложенные вопросы сопровождают подобранными заранее ответами, из которых следует выбрать один или несколько ответов в качестве свидетельства наличия, по крайней мере, пассивных знаний по данному вопросу. Возможны различные методы конструирования вопросов и ответов, разработки карточек, способов предъявления контрольных программ обучаемым.

Узловыми вопросами разработки данной группы тестов можно считать: формулировку заданий (вопросов), формулировку ответов, способы построения карточек, способы представления карточек, выбор структуры карточек, эталоны.

I. Формулировка заданий (вопросов) имеет определяющее значение при разработке тестов. Задания могут быть различными: утвердительными, вопросительными, отрицательными, вопросительно-негативными, утвердительными при наличии вопросительных слов и т.д. Типы вопросов могут быть различными по содержанию: определение основных категорий, содержание категорий, законов, формулировка и применение основных законов, задачи без сложных и со сложными вычи­слениями, графическое представление соотнесений категорий и законов, логические задачи, элементы выводов т.д.

Сфера применимости каждого типа вопросов еще не выявлена, а поэтому умение их задавать представляет скорее искусство, чем науку.

Вопросы не должны быть длинными: максимальным числом слов в вопросе считают 15. Вопрос должен удерживаться в голове обучаемого в течение всего времени анализа конструктивной единицы теста (вопрос + ответ). Вопросы обычно должны быть читабельными с одной, а не несколькими основами (однозначный). В отдельных случаях вопросы составляют с двумя основами (двузначные). Задания начинают обычно со слов: укажите, найдите, перечислите, определите, отберите и т.д. Задания (вопросы) могут быть только рациональными, хотя и "провокационными". Вопросы обычно бывают прямыми, а могут быть и "скрытыми". Систематика вопросов представлена схемой.

Задания

┌─────┴────┐

Указания вопросы

┌─────┴────┐

Общего плана  содержательные

┌─────┴────┐

Прямые  скрытые

┌─────┴────┐

Однозначныемногозначные

2. Формулировка ответов происходит на основе тех же требований, что и вопросов: читабельность, лаконичность, краткость (5-6 слов). На каждый вопрос может быть от I до 7 ответов. Большое число ответов затрудняет их сопоставление, анализ. В отдельных тестах может быть один, а иногда и более 7 (при разделительных, аккордных типах тестов).

Вопросы и ответы формулируют для реализации следующих задач:

- идентификации ответа, удовлетворяющего или нет указанным в вопросе условиям;

- определение полноты (несколько правильных, но не полных ответов);

- выбора существенного свойства объекта;

- разделения причин и их следствий; разделения сходных понятий;

- выделения причин и их следствий;

- классификации,

- соотнесения к правилу;

- перестановка и пропуск после­довательных элементов;

- альтернативного выбора;

• комбинаторики; установления однозначного и многозначного соответствия.

Выборочный принцип построения опознавательных тестов имеет положительное значение при соблюдении ряда условий. Поэтому его критика часто не обоснована. В то же время необ­ходимо осознавать способы построения ответов и их значение по соотнесению с вопросами. Опыт использования выборочного метода показывает, что его ограничения могут быть в значительной степени сняты при методически правильном его применении.

При соотнесении вопроса и ответа можно выделить ряд ответов: балластные и целесообразные, ложные и истинные, неадекватные и адекватные, неправильные и правильные. Их системное соотнесение представлено гипотезой:

Ответы

┌─────┴────┐

Нелепые  целесообразные

┌─────┴────┐

Ложные истинные

┌─────┴────┐

Неадекватные адекватные

┌─────┴────┐

Неправильные правильные

┌─────┴────┐