909

Oсовершенствование умения как монологических, так и диалогических высказываний на основе представленных материалов или преподавателем или ко- го-то из учащихся;

Oсовершенствование умения письменной речи;

Oформирование навыков и умений чтения материалов любой сложности;

Oсовершенствование умения аудирования при помощи аутентичных аудио-текстов.

Ресурсы Интернет, безусловно, могут присутствовать на всех этапах обучения иностранному языку. Особенно важную роль глобальная сеть будет играть при самостоятельной работе учащихся, побуждая их к поисковой и творческой деятельности.

Литература

1.Лавров Д.О. Классификация проблем. Термины и определения // Вопросы Интернет- образования. - 2003. - №15.

2.Рогова Г.В. Письмо в обучении иностранному языку // "ИЯШ", 1978. - №6. - с.18-36.

3.Чебан О.О. Интернет - технологии в школе // Вопросы Интернет - образования. - 2005.

-№30.

4.http://www.nntu. sci-nnow.ru/Rus/News/Mag_dok/cek4/c4-04. htm.

5.http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/131-edu-tech/6675-2014-12-10-17-40-13.pdf.

УДК 378.2

М.А. Хлыбова,

ФГБОУ ВО Пермский ГАТУ, г. Пермь, Россия e-mail: busch_m@mail.ru

К ВОПРОСУ ОБ УРОВНЕВОМ НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ В ВУЗЕ

Аннотация. Данная статья посвящена вопросу исследования уровневого непрерывного образования в вузе. Непрерывность образования предусматривает последовательность и преемственность в осуществлении основных образовательных программ на разных этапах уровневого высшего образования, являющихся одним из важнейших факторов повышения качества подготовки будущих специалистов.

Ключевые слова: уровневое образование, непрерывное образование, последовательность, преемственность, высшее образование.

В современных условиях профессиональное развитие личности характеризуется неустойчивостью, неупорядоченностью, что позволяет допустить наличие множества нелинейных путей профессионального становления личности. Соответственно, возникает потребность во введении и реализации индивидуальных образовательных траекторий, а также альтернативных форм непрерывного образования, учитывающих взаимосвязь уровней профессионального становления личности [8].

Проблема непрерывного образования является отличительным признаком научно-технического развития и вызвана происходящими социально-

экономическими изменениями в обществе. Непрерывное получение знаний, уме-

461

ний и навыков становится необходимостью, определяющей новую парадигму развития социума.

Всодержательном плане непрерывное образование обозначает, во-первых,

непрерывное, постоянное совершенствование знаний, умений в течение всей активной жизни человека. Во-вторых, непрерывное образование предусматривает постоянное всестороннее обогащение личности. В-третьих, под термином «не-

прерывное образование» рассматривается система взглядов на образовательный процесс в целом [6].

Вотечественной педагогической науке основные положения непрерывного образования рассматриваются в трудах А.А. Вербицкого, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, С.В. Меркуловой, А.А. Сергеева, М.Г. Сергеевой, Скворцова В.Н и др.

По определению Б.С. Гершунского, непрерывное образование представляет собой процесс создания необходимых условий «для развития всесторонне и гармонично развитой личности» [2]. С.В. Меркулова рассматривает непрерывное образование как процесс развития личности человека, целью непрерывного образования, по ее мнению, является «процесс целостного формирования личности, поступательного обогащения ее творческого потенциала, постоянного развития способностей» [4, с.129].

Рассматривая проблему непрерывного образования, А.А. Вербицкий вводит понятие «квалификация», характеризующее не сумму полученных документов об образовании, но уровень компетентности специалиста, определяющий его способность решать определенные типы профессиональных задач [1]. А.А. Вербицкий считает, что процесс самообразования выступает наполнителем резервов непрерывности, который и предполагает сохранение и развитие познавательного отношения человека к миру, его умение учиться [1].

Как отмечают А.А. Сергеев, М.Г. Сергеева [7], непрерывное образование

должно перерасти в систему поддержки непрерывного саморазвития личности, только в этом случае человек становится субъектом профессиональной деятельности и жизни. Непрерывное самообразование является «формой самостоятельного обучения, в основе которой лежат либо внутренняя потребность индивида в постоянном увеличении своих знаний, умений и навыков, либо требования изменяющейся социальной среды, постоянно предъявляющей к профессиональной деятельности работника новые требования» [5, с.33].

Непрерывность образования рассматривается в горизонтальном и вертикальном направлениях. Горизонтальное направление (в рамках одного относительно неизменного уровня) предполагает наличие горизонтальных связей между его различными подсистемами в форме законченных блоков (модулей). Горизонтальное направление предусматривает параллельное обучение, повышение квалификации и дополнительное образование, при этом обучающийся должен иметь возможность включения в дополнительную подготовку на всех этапах обучения. Система дополнительного профессионального образования предполагает обновление, расширение и приобретение новых знаний и умений человека в рамках существующего образовательного уровня.

462

Вертикальное направление (при смене уровней образования) предполагает повышение квалификации при углублении подготовки в процессе перехода с одного образовательного уровня на другой. Стратегия непрерывного вертикального образования реализуется в основном в вузах, на разных уровнях обучения. Понятие «уровневое образование» является одним из основных компонентом непрерывного образования [3]. Уровневое непрерывное образование в вузе предполагает обеспечение условий для последовательного продвижения по этапам образования, каждый из которых решает свой, относительно самостоятельный, комплекс профессиональных задач.

Вертикальное направление непрерывности образования в вузе предусматривает необходимость соотнесения содержания подготовки выпускника первого уровня – бакалавра с содержанием подготовки выпускника второго уровня – магистра, а затем и с содержанием подготовки аспиранта.

Принцип взаимосвязи вертикальной и горизонтальной осей непрерывного образования, горизонтально-вертикальной интеграции является одним из фунда-

ментальных требований современного образования, обеспечивающим постоянное поддержание и формирование компетентности работника в изменяющихся профессиональных условиях.

Таким образом, понятие «непрерывность» связывается как с образовательными процессами, обладающими признаками преемственности, так и с организационной структурой уровневого высшего образования, представляющей собой взаимную адаптацию образовательных программ различных уровней образования. Именно в этой совокупности непрерывность образования обеспечивает возможность многомерного развития личности в конкретной профессиональной сфере. Системообразующим фактором непрерывного высшего образования выступает, в данном случае, его целостность, не механическое приращение элементов, а глубокая интеграция всех подсистем, уровней, структур и образовательных процессов.

Литература

1.Вербицкий А.А. Методологические проблемы непрерывного образования // Непрерывное образование: методология и практика. – М., 1990. - 75с.

2.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

3.Коннова З.И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе: дис. ... д-ра пед. наук. Тула, 2003.

-355 с.

4.Меркулова С.В. Проблема оценки качества подготовки: компетентностный подход // Высшее образование в России. - 2007. - № 8. - С.127-130.

5.Непрерывное образование: краткий словарь. 6-е изд., доп. / сост. Н.А. Лобанов; предисл. Н.А. Лобанов; под ред. Н.А. Лобанова и В.Н. Скворцова. СПб.: Петрополис, 2004. - 74 с.

6.Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / отв. ред. Г.А. Ключарев. М.:РАН 2008. - 400 с.

7.Сергеев А.А., Сергеева М.Г. Модель специалиста в условиях непрерывного профессионального образования. Тверь: ВА ВКО, 2009. - 203 с.

8.Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru (дата обращения: 11.10.2020).

463

УДК 908 О.В. Ярома,

ФГБОУ ВО Пермский ГАТУ, г. Пермь, Россия Е-mail: o.hist@mail.ru

ИЗМЕНЕНИЯ В ГОРОДСКОМ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВЕ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В ПЕРМСКОЙ ГУБЕРНИИ (1905-1916 ГГ.).

Аннотация. Статья посвящена попыткам реформирования городского законодательства на региональном уровне в условиях революционных событий начала ХХ века, работы Государственных дум и кризиса, вызванного Первой мировой войной. Рассматриваются причины неудач указанных попыток.

Ключевые слова: городское самоуправление, городская дума, городское законодательство, Пермская губерния, революция 1905-907 гг.

С 1905 по февраль 1917 г. в сфере городского законодательства не произошло значительных изменений, несмотря на формирование нового политического и правового облика государственной системы. Комиссии Государственных Дум по городским делам не смогли преодолеть сопротивление самодержавной бюрократии попыткам реформ в сфере местного самоуправления. Тем не менее, столичные и провинциальные городские думы стремились принять участие в данных попытках, вырабатывая проекты, предусматривающие увеличение самостоятельности муниципальных властей и выведение их из-под опеки властей губернских.

Для данного периода характерно восприятие самоуправления не столько как формы местного управления, а как воплощения политических устремлений либеральной части русского общества. Отсюда чётко прослеживается стремление даже глубоко провинциальных дум к постоянным попыткам решать актуальные политические вопросы. В зарождающемся гражданском обществе особое значение имел вопрос о правах человека, о неприкосновенности личности. Самоуправления активно обсуждают проблемы морального порядка, законом не оговорённые.

Конец зимы, весна и лето 1905 г. стали временем выработки новых подходов к организации муниципальной власти, поиска адекватных политическим реалиям форм снятия социальной напряжённости.

К лету 1905 г. появились первые проекты реформы городского самоуправления, в том числе и предусматривающие разделение самоуправлений в крупных городах на мелкие городские единицы, основой которых послужат приходские попечительства. Мелкие городские единицы должны были выбирать гласных в участковые думы, действующие совместно при осуществлении крупных проектов, например, строительства канализации. Избирательное право значительно расширялось, так как данный проект не оговаривал имущественный ценз избирателей.

Предполагалось, что деятельность участковых дум будет значительно эффективней, особенно, в вопросах благоустройства. Участковые думы должны были стать ближе к избирателям, что позволило бы выстраивать более конструктивные отношения с городским обществом. С другой стороны, в процессе реализации проекта значительно увеличивался муниципальный аппарат, и как следствие, рас-

464

ходы на его содержание. В случае несогласия участковых дум в каком-либо во-

просе, решение городских проблем могло затягиваться на неопределённый срок. Думы Перми и Екатеринбурга собирались принять участие в обсуждении этого проекта, но полиция запретила проведение совещания [5].

Для периода 1905 – января 1917 гг. характерны постоянные попытки городских властей выйти за пределы предусмотренных законом сфер компетенции, как в экономических, так и в политических вопросах. Самоуправления крупнейших городов губернии – Перми и Екатеринбурга - пытались хотя бы частично пе-

реложить на плечи казны воинскую повинность, относящуюся к разряду правительственных дел. Особенно это касалось лет, отмеченных дефицитом городских бюджетов [4]. Городские деятели стремились не только увеличивать количество городских школ, но и самостоятельно изменять образовательные программы применительно к политическим реалиям и местным условиям, реформировать систему попечительских советов (Екатеринбург) [4].

В период революции усилилось противостояние местного самоуправления и губернской власти. Наиболее ярким примером может служить многолетнее противостояние «дума – губернатор» по вопросу отозвания казачьей сотни, прибывшей в Пермь в связи с майскими беспорядками 1905 г. по требованию губернатора [1].

В первые дни после опубликования Манифеста 17 октября 1905 г. городские думы губернии постоянно нарушали Городовое положение 1892 г. Заседания дум превращались в митинги с присутствием посторонних, обсуждались актуальные политические вопросы: о государственном строе, отношении к правительству, амнистии политическим заключённым [6] (Пермские губернские ведомости, октябрь-ноябрь 1905 г.).

Местные проблемы также приобретали политическую окраску: вопрос о создании пермской городской милиции превращался в вопрос о расширении компетенции общественного управления, вопрос о предоставлении городских общественных зданий для устройства митингов и собраний трансформировался в вопрос об участии городского самоуправления в политической жизни страны, о выяснении степени этого участия. Требование Екатеринбургской и Пермской дум об увольнении попечителя учебного округа оборачивалось требованием замены чиновников-консерваторов на деятелей либерального толка [8].

Представители леворадикальных партий начинают именно в данный момент ставить вопрос о непризнании за городскими думами права представительствовать от имени всего населения, требуют их реорганизации на основании всеобщего, прямого, равного и тайного голосования. Но губернские гласные относились к представителям этих партий настороженно [7].

19 апреля 1906 г. был изменен порядок выборов городских гласных. Баллотировка шарами могла быть заменена выборами записками, в которых указывались фамилии [13]. Новый закон упрощал процедуру выборов. Представители общественности считали, что выборы по-новому являются залогом обновления

деятельности самоуправления. Екатеринбуржцы видели в этих изменениях возможность борьбы за расширение прав городских выборщиков [9].

Но новый закон носил только рекомендательный характер. Практически все городские думы губернии оставили старый способ выборов, т.к. он «щадил самолюбие избираемых» [3]. Попыталась проводить выборы по-новому только

465

Кунгурская дума, но натолкнулась на запрет местной администрации [2]. Консерватизм пермских городских деятелей не позволил провести и в конце 1916 г. выборы по участкам с целью привлечения большего количества избирателей [10].

Вправительственном проекте реформы Городового положения, внесённом

вГосударственную думу в 1913 г., компетенция городского самоуправления была, на основании ст. 2 проекта, значительно расширена. Вводился пункт, в котором указывались «все иные дела, вызываемые местными потребностями и в то же время не отнесённые законом к ведению государственных установлений». Однако консервативное большинство IV Государственной думы всячески тормозило при-

нятие нового Городового положения [11].

Активизировавшаяся в годы I мировой войны полемика по поводу измене-

ния избирательной системы нашла отражение не только в центральных, но и в местных газетах. Автор статьи «Городская реформа в Думе» отстаивал теорию о заинтересованности в городских делах пропорционально вносимым в кассу налогам, утверждая, что богатые горожане, составляющие большинство в думах, защищают интересы всего городского населения, а предоставление широкого простора демократическим элементам вряд ли приведёт к трудовой продуктивности [12].

Действительно деятельность, направленная на улучшение городского хозяйства, должна была объединять всё население города, предотвращая социальные конфликты. Не случайно именно представительным органам отводилась роль спасителя страны в условиях кризиса. Состоятельные горожане, имеющие опыт деятельности в экономической сфере, могли принести больше пользы в деле организации муниципальной экономики, чем люди, такого опыта не имеющие. Но при отсутствии налаженных связей с большинством городского населения, не принадлежащего к избирателям, оно не могло оценить роль городского самоуправления, осознать и свою ответственность за ситуацию во всех сферах городской жизни. В этом смысле расширение круга избирателей было желательно. Однако вследствие низкой правовой культуры большинства городского населения, особенно в провинции, подверженности его демагогическому внешнему воздействию, конструктивной работы городского самоуправления в этом случае ожидать вряд ли было возможно. Противоречие между необходимостью привлечения к выборам более широких слоёв населения и его культурным уровнем являлось на тот момент неразрешимым.

Литература

1.Государственный Архив Пермского края (ГАПК). Ф. 35. Оп. 1. Д. 152. Л. 3-36 об.

2.Журналы заседаний Кунгурской городской думы за 1908 г. - Кунгур, 1909. 399 с. С.

388-392

3.Журналы заседаний Пермской городской думы за 1908 г. - Пермь, 1909. 422 с. С. 96

4.Пермские губернские ведомости. 1905. 29 января. С. 3

5.Пермские губернские ведомости. 1905. 16 июля. С. 2

6.Пермские губернские ведомости. 1905. Октябрь-ноябрь.

7.Пермские губернские ведомости. 1905. 25 октября. С. 2

8.Пермские губернские ведомости. 1905. 11 ноября. С. 3.

9.Пермские губернские ведомости. 1906. 8 марта. С. 3

10.Пермские ведомости. 1916. 18 марта. С. 2

11.Пермские ведомости. 1916. 10 июня. С. 4

12.Пермские ведомости. 1916. 22 июня. С.3

13.Свод законов Российской империи. 1892 г. Т. II. Кн.4. 1057 с. С. 871.

466

Содержание

Хохряков И.Н., Эсенкулова О.В.

ВЛИЯНИЕ МИКРОБИОЛОГИЧЕСКИХ УДОБРЕНИЙ АЗОТОВИТ

ИФОСФАТОВИТ НА УРОЖАЙНОСТЬ ЯРОВОЙ ПШЕНИЦЫ………. 38

ПОЧВОВЕДЕНИЕ И АГРОХИМИЯ…………………..………………. 41

Алёшин М.А.

ВЛИЯНИЕ ДОЗ АЗОТНОЙ ПОДКОРМКИ НА РАЗВИТИЕ

ИФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОДУКТИВНОСТИ СОРТОВ ГОРОХА ПОСЕВНОГО В СМЕШАННОМ АГРОЦЕНОЗЕ С ОЗИМОЙ ПШЕНИЦЕЙ……………………………………………..….. 41

467

Быков В.А., Олехов В.Р.

ВЛИЯНИЕ УДОБРЕНИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ДЛЯ ВОССТАНОВЛЕНИЯ ПЛОДОРОДИЯ ТЕХНОГЕННО НАРУШЕННОЙ ДЕРНОВО-МЕЛКОПОДЗОЛИСТОЙ ТЯЖЕЛОСУГЛИНИСТОЙ ПОЧВЫ, НА УРОЖАЙНОСТЬ ВИКО-

ОВСЯНОЙ СМЕСИ…………………………………………………..…… 44

Васильев А.А., Вырыпаева К.В., Боброва А.В.

МАГНИТНЫЕ ЧАСТИЦЫ ПОЧВ И ЭПИФИТНЫХ РАСТЕНИЙ Г.

КУШВА……………………………………………………………………… 47

Долматов А.П., Васильев И.В., Бакаева Ю.Н., Жукова Н.Г.

ВЛИЯНИЕ РАЗДЕЛЬНОГО И СОВМЕСТНОГО ПРИМЕНЕНИЯ МИНЕРАЛЬНЫХ УДОБРЕНИЙ НА УРОЖАЙНОСТЬ ЯРОВОЙ ПШЕНИЦЫ И ЯЧМЕНЯ В УСЛОВИЯХ ОРЕНБУРГСКОГО ПРЕДУРАЛЬЯ……………………………………………………………..… 50

Макаров В.И.

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА МЕТОДОВ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ДОСТУПНЫХ ФОРМ ФОСФОРА И КАЛИЯ В ПОЧВАХ

УДМУРТИИ…………………………………………………………………. 53

Мудрых Н.М., Нечаева Е.М.

ОЦЕНКА ПЛОДОРОДИЯ ПОЧВ В АО «ПРОДО ПТИЦЕФАБРИКА

«ПЕРМСКАЯ»………………………………………………………………. 56

Мудрых Н.М., Спирина Е.Е.

ОЦЕНКА МИКРОБИОЛОГИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕРНОВО-

ПОДЗОЛИСТОЙ ПОЧВЫ…………………………………………….……. 59

Проничева К.А.

ОЦЕНКА ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОЧВ СРЕДНЕ-КУЮМСКОГО МЕСТОРОЖДЕНИЯ КАК ПЛОДОРОДНОГО СЛОЯ………………………………………………………………………… 61

Самофалова И.А.

МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБМЕННЫХ КАТИОНОВ В ПОЧВАХ РАЗНОГО ГЕНЕЗИСА……………………………………………………. 64

Самофалова И.А., Зверева Е.А.

КИСЛОТНЫЙ СЛЕД ДЕРНОВО-ПОДЗОЛИСТЫХ ПОЧВ НА РАЗНЫХ ПОЧВООБРАЗУЮЩИХ ПОРОДАХ………………………….. 67

Самофалова И.А., Фомина А.Г.

ОКРАСКА ГОРНЫХ ПОЧВ КАК ОТРАЖЕНИЕ ГОРИЗОНТООБРАЗУЮЩИХ ПРОЦЕССОВ…………………………... 70

Самофалова И.А., Чащин А.Н., Вахидова Я.Ш.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПОЧВЕННЫХ ЧАСТИЦ АГРОАЛЛЮВИАЛЬНОЙ ПОЧВЫ В ПРОСТРАНСТВЕ………………. 74

Хлупова Н.В., Матвеев А.А.

ЭРОЗИЯ ПОЧВ И БОРЬБА С НЕЙ………………………………………. 77

Мудрых Н.М., Ямалтдинова В.Р., Шишков Д.Г.

ОЦЕНКА ПРОСТРАНСТВЕННОЙ НЕОДНОРОДНОСТИ УРОЖАЙНОСТИ ОЗИМОЙ РЖИ В ПРЕДЕЛАХ ДЕЛЯНКИ ПОЛЕВОГО ОПЫТА…………………………………………………….. 80

468

469

Романов А.В., Боталов В.С.

«УРОЖАЙНОСТЬ» ЧАГИ (Inonotus obliquus (ACH. EX PERS.) PILáT.)

ВЛЕСНЫХ НАСАЖДЕНИЯХ ПЕРМСКОГО КРАЯ……………………. 139

Семенов М.И., Маленко А.А., Савин. М.А.

ПЕРСПЕКТИВЫ ПЕРЕРАБОТКИ ДРЕВЕСНОЙ ЗЕЛЕНИ

ВАЛТАЙСКОМ КРАЕ……………………………………………………. 141

Соколов Р.А., Бердинских С.Ю., Андронова У.А.

ГЕОИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ЛЕСОВОССТАНОВЛЕНИИ В ПЕРМСКОМ КРАЕ……………….. 145

Харитонова О.В.

ОСОБЕННОСТИ МОРФОЛОГИИ ВИДОВ ЕЛИ НА ТЕРРИТОРИИ ГОРОДА ПЕРМЬ……………………………………… 149

Чикирова К.В., Пластун А.М.

АНАЛИЗ СКВЕРОВ ГОРОДА БЕРЕЗНИКИ……………………...……… 152

Чиркова А.Н.

ШУМОЗАЩИТНЫЕ СВОЙСТВА ЗЕЛЁНЫХ НАСАЖДЕНИЙ НА ПРИМЕРЕ МИКРОРАЙОНА ВЛАДИМИРСКИЙ Г. ПЕРМИ……… 154

Шупеник О.Д., Пластун М.А.

АНАЛИЗ КОМСОМОЛЬСКОГО ПАРКА ГОРОДА БЕРЕЗНИКИ…..…. 157

ПЕРЕРАБОТКА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ ПРОДУКЦИИ…….. 160

Афанасьева М.М., Широкова Н.В.

КИСЛОМОЛОЧНЫЙ ПРОДУКТ С ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ ИНГРЕДИЕНТАМИ………………………………………………………… 160

Бегеулов М.Ш., Игонин В.Н., Наумович Р.В.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЗЕРНА ПЕРСПЕКТИВНЫХ СОРТООБРАЗЦОВ МЯГКОЙ ОЗИМОЙ ПШЕНИЦЫ………………….. 162

Бояршинова Е.В.

РАЗРАБОТКА РЕЦЕПТУРЫ ТВОРОЖНОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОДУКТА КУРТ………………………………………………………….. 167

Комкова О.Г.

РАЗРАБОТКА РЕЦЕПТУРЫ И ИЗУЧЕНИЕ ХИМИЧЕСКОГО СОСТАВА ГРАНОЛЫ…………………………………………………….. 170

470