Для изучения этой вариативности он изобрел ряд специальных методик, которые и стали истоком дифференциальной психологии.
Особо значимым явилось внедрение в психологию новых математических методов, главным образом статистических. Любимым изречением Гальтона было: «Все, что возможно сосчитать, - считайте!». В книге «Наследственный гений» (1869) он дал статистический анализ огромного количества биографических фактов, утверждая приложимость статистических закономерностей к распределению способностей.
Фактор наследственности, по его мнению, действует в эволюционном развитии совместно с фактором приспособления к среде.
Изучив и статистически обработав огромный биографический материал, касающийся родственных связей выдающихся личностей Англии, Гальтон утверждал, что высокая даровитость определяется степенью и характером родства.
В изучении вопроса о происхождении умственных способностей Гальтон использовал наряду с биографическим методом и анкеты.
В дальнейшем к исследованию индивидуальных различий путем анкетирования Гальтон присоединил эксперимент. Он разработал специальныеприборы для исследования индивидуальных особенностей- свисток для исследования звуковысотного слуха, дактилоскопию, глазомерную линейку и т.д.
Свои исследования по диагностике различий в психических качествах людей Гальтон использовал дляобоснования идеи о необходимости отбора наиболее приспособленных. Он утверждал, что человеческий род можно улучшить тем же путем, каким выводится новая порода собак или лошадей - путем соответствующих браков в течение нескольких поколений.Это направление он назвал евгеникой. Понятие евгеники впоследствии использовалось для выделения особой породы людей, отобранных среди тех, кто выделялся своим высоким уровнем одаренности.Эта идея былаантигуманной, хотя сам Гальтон поставил ее совсем не как социальную, но как важную медицинскую и психологическую проблему учета наследственных факторов в развитии индивида.
Среди достижений Гальтона особо следует выделитьразработку метода тестов. Тест (испытание) стал одной из основных методик в лаборатории Гальтона. Этот метод прочно вошел в науку независимо от тех теоретических положений, которые соединял с ним сам автор. Статистический подход - применение серии тестов к большому числу индивидов - выдвигался как средство внедрения в психологию точных количественных методов.Это получило большое практическое применение, а дальнейшее совершенствование техники разработки и применения тестов, распространение их на исследование важнейших психологических параметров, по существу, изменили общий облик психологии, дав возможность сформировать систему объективных методов психологического исследования людей.
Развитие возрастнойпсихологии.
Особенностями психического состояния детей интересовались многие ученые еще в античный период.Демокрит, Платон, Аристотельиспользовали примеры того, как воспринимают дети новые понятия или реагируют на те или иные ситуации, в качестве доказательств правоты своих взглядов на психику. Пифагор выделял возрастные кризизы: 7 лет, 14 лет и 21 год. После некоторого перерыва,уже в Новое время, особенно в XVIII в., ученые опять обратились к анализу психики детей. Эти вопросы ставились главным образом в связи с исследованием подходов к обучению, а также в контексте изучения становления психики, мышления и мотивов деятельности взрослого человека. Однако эти проблемы не были выделены в качестве отдельной темы исследования, тем более не стали они центральными ни для одного из психологов.
Картина изменилась к концу XIX в., когда соединились два научных направления, которые до этого времени развивались параллельно и независимо друг от друга. Это исследования детского развития, которые были связаны с естествознанием и медициной, а также этнографические исследования детства и языка, главным образом изучение детских игр и сказок. Особенно популярны были работы братьев Гримм, Тейлора, Боаса.В это же время возрастная психология начала наконец осознаваться учеными в качестве самостоятельной области психологической науки. Объективными предпосылками ее формирования были:требования педагогической практики, разработка идеи развития вбиологии, появление экспериментальной психологии и разработка объективных методов исследования.
Фридрих
Фребель(1782-1852)
– немецкий педагог.
По мнению Фребеля,ребёнок от природы наделен четырьмя инстинктами: деятельности, познания, художественным и религиозным.Инстинктдеятельности, или активности, — проявление в ребёнке единого творческого божественного начала;инстинкт познания— заложенное в человеке стремление познать внутреннюю сущность всех вещей, то естьБога.
Ф. Фребель считал целью воспитания развитие природных особенностей ребёнка, егосамораскрытие. Детский сад должен осуществлять всестороннее развитие детей, которое начинается с их физического развития. Уже в раннем возрасте уход за телом ребёнка Фребель связывал, вслед за Песталоцци, с развитием его психики.Ядром педагогикидетского
сада Фребель считал игру.Раскрывая её сущность, он доказывал, что игра для ребёнка — влечение, инстинкт, основная его деятельность, стихия, в которой он живёт, она — его собственная жизнь. В игре ребёнок выражает свой внутренний мир через изображение внешнегомира.