Тема 8. Развитие зарубежной школы и педагогики (конец XIX – начало XX вв.)

Социально-исторические особенности периода. Предпосылки для создания различных направлений реформаторской педагогики.

Развитие школьного образования в США в этот период. Характерные черты американской школы на рубеже веков: автономность, гибкость, вариативность школьной системы, децентрализация школы. Джон Дьюи (1859-1952) как педагог-реформатор, основоположник прагматистской педагогики. Философско-психологическое и социальное обоснование прагматизма. Критика традиционной педагогики. Д.Дьюи о роли и задачах школы, об образовательном идеале. Концепция "максимальной полезности образования": развитие индивидуальности, свободная активная деятельность учащихся в приобретении знаний собственными си­лами, обучение "через опыт", овладение умениями и навыками как средствами в достижении насущных целей, максимальное использование текущего момента, знакомство с изменяющимся миром. Модель учебного процесса Д.Дьюи как основа педоцентристской концепции обучения: реальность, комплексность, целостность учебного материала, обучение посредством "делания", проблемность в обучении, исследовательский метод как основной метод обучения, игровая деятельность детей. Роль учителя в организации учебного процесса, содержание профессионального образования педагога. Работа Д.Дьюи "Школа и общество". Влияние Д.Дьюи на развитие педагогической культуры и образования во всем мире.

Разнообразие реформаторских педагогических течений Западной Европы на рубеже Х1Х-ХХ вв. Развитие экспериментальной педагогики в этот период, ее основные достижения: выявление общих закономерностей и индивидуальных особенностей физического и духовного развития ребенка, изучение психических процессов и свойств детей, психологических и физиологических особенностей школьной работы ребенка, разработка и использование таких методов исследования как тестирование, эксперимент, наблюдение, анализ продуктов детского творчества и др.

Вильгельм Август Лай (1862-1926) как виднейший теоретик экспериментальной педагогики. Разработка теории "педагогики действия", ее основные положения: биолого-психологическая трактовка единства восприятия, умственной переработки воспринятого и выражения сложившихся представлений соответствующим действием, обоснование оптимальной системы наглядных средств и методов обучения, учебное моделирование, химический и физический эксперимент, рисование. Работа А. Лая "Школа действия".

Развитие педологии в этот период (Эрнст Мейман (1862-1915), Эдуард Торндайк (1874-1949)). Идея комплексного изучения детского развития. Объективные и субъективные причины исчезновения педологии за рубежом. Развитие теории умственной одаренности детей (А. Бине (1857-1911)).

Мария Монтессори (1870-1952) – итальянский педагог, врач, дефектолог. Вклад М.Монтессори в развитие дошкольной, начальной и специальной педагогики для умственно отсталых детей. Разработка теории «свободного воспитания» и попытка ее практической реализации («Дома ребенка» М.Монтессори). Основные положения педагогической теории М.Монтессори: гуманизм, любовь к детям, учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, индивидуальный подход к каждому ребенку, свобода выбора, разнообразный дидактический материал, развивающий сенсорные чувства ребенка, его внимание, память, наблюдательность, терпение и волю. Смещение центра воспитательного процесса с учителя на сферу деятельности самого ребенка. Работа М.Монтессори «О принципах моей школы». Влияние М.Монтессори на развитие воспитания во всем мире.

Теория и практика «нового воспитания» (Густав Винекен (1875-1964), Герман Литц (1868-1919), Эдуард Клапаред (1973-1940), Адольф Ферьер (1879-1960), Жан Овид Декроли (1871-1932), Эдмон Демолен (1832-1907)). Поиски новых путей воспитания и обучения в «свободной школьной общине Виккерсдорф» Густава Винекена. Основные положения теории «нового воспитания»: учет потребностей самого ребенка, формирование здорового человека, умеющего работать, всестороннее развитие личности как цель воспитания, комплексное преподавание, труд как метод усвоения знаний и центр образовательного процесса, отсутствие учебных планов и программ, лабораторная система обучения, полное самоуправление и равноправие всех членов школы, сотрудничество с родителями.

Георг Кершенштейнер (1854-1932) как автор теории «гражданского воспитания» и «трудовой школы». Последовательное приучение детей к прилежанию, добросовестной работе на благо общества как цель народной школы. Труд как предмет и принцип обучения. Особенности «трудовой школы»: введение активных методов обучения, ручной труд на уроках общеобразовательных дисциплин, широкое использование наглядности, практических работ и экскурсий, глубокое изучение естествознания. Труд Г.Кершенштейнера «Школа будущего – школа работы».

Идея свободной самоорганизующей образовательной ассоциации Паульса Наторпа (1854-1924). Рассмотрение проблем воспитания в широком социально-философском контексте. Работа П.Наторпа «Социальная педагогика». Влияние различных школ и течений реформаторской педагогики на последующее развитие мирового историко-педагогического процесса.

Педагогическое наследие Востока и новые явления этого периода: активное взаимодействие европейских и сложившихся традиционных педагогических систем, попытки адаптации новых педагогических идей в различных условиях стран Востока. Борьба народов Востока за свою независимость и ее влияние на развитие образования и педагогической культуры. Школа и педагогическая мысль в Турции, Индии, и Китае. Развитие японской школы, формирование общенациональной школьной сети.