Семнарское занятие №6 Развитие советской школы и педагогики

Краткая характеристика основных этапов развития советской школы и педагогики.

Развитие советской школы в 20-30-е гг.: разработка принципов, содержания и методов учебно-воспитательной работы, комплексные программы обучения.

Основные направления развития педагогической мысли в 20-30-е гг.: педологически-ориентированная педагогика П.П. Блонского, социальная педагогика С.Т. Шацкого.

Педагогическая деятельность А.С. Макаренко. А.С. Макаренко как основоположник теории коллективного воспитания.

Сухомлинский В.А. как представитель гуманистической педагогики.

Основные понятия: комплексное преподавание, педология, метод проектов, коллективное воспитание, краеведческий принцип, перспективные линии, принцип параллельного педагогического действия.

Рекомендуемая литература:

Макаренко А.С. О моем опыте //История педагогики в России: Хрестоматия для студентов гуманитарных фак. высш.учеб.завед./Сост.С.Ф. Егоров.–М., 2002.–С.361-372.

Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности//История педагогики в России: Хрестоматия для студентов гуманитарных фак. высш.учеб.завед./Сост.С.Ф. Егоров.–М., 2002.–С.372-380.

История педагогики и образования /Под ред. А.И. Пискунова. – М., 2007.–Главы 15, 16.

Джуринский А.Н. История педагогики. – М., 1999. – Глава 18.

Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. – М., 1995.

Дополнительная литература:

Равкин З.И. Творцы и новаторы, рожденные Октябрем. – М.,1990.

Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и действительность. – М., 1991.

Богуславский М.В. Философия образования в трактовке мыслителей российского зарубежья//Педагогика. – 2000. – №9. – С.66-74.

Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию. – М.,1995.

Фролов А.А. Социальное воспитание и наследие А.С. Макаренко //Педагогика. – 2002. – №6. – С.71-77.

Ярмаченко Н.Д. Педагогическая деятельность и творческое наследие А.С.Макаренко. – М., 1989.

Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А.Сухомлинского. – М.,1994.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

Можно ли говорить о 1920-х годах как о периоде подъема отечественной педагогики?

В чем усматриваются основные противоречия в развитии отечественной школы и педагогики советского периода?

Что Вы знаете о русском педагогическом Зарубежье?

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №7

Развитие образования в современном мире

Развитие школьных систем на современном этапе: социально-экономические и политические факторы развития образования; инновационные процессы в основных звеньях системы школьного образования; проблемы демократизации и гуманизации школы; пути изменения школьных программ; результативность и качество образования.

Модернизация образования и обучения в современной школе: проблемы дифференциации образования и обучения, обучения одаренных детей, обучения аномальных детей; система компенсирующего обучения; основные направления модернизации содержания школьного образования.

Пути совершенствования учебного процесса: формирование целостной системы, обеспечивающей всем достижение успеха в учении как условие познавательной активности учащихся; проблема кооперативного обучения; пути совершенствования современного урока; использование активных форм и методов обучения, информационных технологий обучения.

Содержание воспитания в современной школе: приоритеты и проблемы, основные направления воспитательной деятельности школы, практика школьного воспитания.

Характеристика экспериментальных школ.

Учитель в современном обществе.

Основные понятия: сравнительная педагогика, инновационное обучение, демократизация образования, гуманизация образования, гуманитаризация образования, дифференциация образования, компенсирующее обучение.

Рекомендуемая литература:

Развитие образования в современном мире: Методические указания и программа по спецкурсу «Сравнительная педагогика»/Сост. Валеева Р.Р. – Стерлитамак, 1997. – 39 с.

Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России //Педагогика. –1995.-№1.-С.89-94.

Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. – М., 1999.

Джуринский А.Н. История образования. – М.,1999. – Глава 16. – С.333-347.

Кларин В.М. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике //Педагогика. –1994. -№5. –С.104-109.

Новиков А. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития.–М., 2000.

Дополнительная литература:

Микаберидзе Г.В. США – Япония: чья школа лучше?//Педагогика. – 1995. – №1. – С.83-88.

Образование в конце XX века: Материалы «круглого стола» // Вопросы философии. –1992.-№9. –С.3-21.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

Всем студентам подготовить для обсуждения на занятии сообщение на тему «Характеристика школьной системы (в США, Великобритании, Германии, Франции, Японии и др.): проблемы и перспективы развития» (по выбору).

Какие цели становятся приоритетными в школьном воспитании ведущих стран мира?

Какими негативными явлениями среди школьников встревожена мировая общественность?

Расскажите об опыте использования тестов в зарубежной школе (цели, методы, современная практика).

Назовите особенности современной антинаркотической программы воспитания в США и в других развитых странах мира.

Постарайтесь сформулировать возможности повышения престижа профессии учителя, используя опыт ведущих стран мира.

Сопоставьте основные характеристики школьных систем США, Запада, Японии и России.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 8

Основные направления и концепции развития современной педагогики

Развитие гуманистической педагогики.

Бихевиористская (рационалистическая) педагогика.

Традиционалистско-консервативное направление.

Неопрагматическая педагогика.

Концепция пожизненного(постоянного) воспитания.

Теория многокультурного (поликультурного) образования.

Основные понятия: гуманистическая парадигма педагогики, бихевиоризм, прагматизм, многокультурность, педоцентризм.

Основные методы и приемы проведения занятия: обсуждение выступлений студентов, сравнительно-сопоставительный метод, эвристические вопросы, обсуждение таблицы «Сравнительный анализ традиционной педагогики (И. Гербарт) и прагматической педагогики Д. Дьюи».

Рекомендуемая литература:

Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М., 1999. – С.180-186 (о концепции пожизненного воспитания).

Дмитриев Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип //Педагогика. – 2000. – №10. – С.3-11.

Пилиповский В.Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике //Педагогика. – 1993. – №6. – С.97-102.

Пилиповский В.Я. Рационалистическая модель школы и процесса обучения на Западе //Педагогика. – 1993. – №2. – С.107-111.

Пилиповский В.Я. Традиционалистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе //Педагогика. – 1992. – №9-10. – С.106-113.

Дополнительная литература:

Развитие образования в современном мире: Методические указания и программа по спецкурсу «Сравнительная педагогика»/Сост. Валеева Р.Р. – Стерлитамак, 1997. – 39 с.

Джуринский А.Н. История педагогики. – М., 1999. – Глава 16.

Педагогика народов мира: история и современность: учебное пособие/Под ред.К.И. Салимовой.–М., 2000.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

Назовите аксиологические приоритеты современной гуманистической концепции образования и воспитания.

Раскройте понятия «педоцентризм», «биопсихологическое» направление в педагогике.

Назовите основные направления неопрагматической педагогики.

Заполните таблицу «Сравнительный анализ традиционной (гербартианской) педагогики и прагматической педагогики (Д.Дьюи)»:

цель воспитания и образования;

содержание образования;

процесс и методы обучения;

деятельность учителя;

деятельность учащихся.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

1.Проработать и законспектировать первоисточники:

Коменский Я.А. Великая дидактика

Локк Д. Мысли о воспитании

Руссо Ж-Ж. Эмиль или О воспитании

Гербарт И. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания.

Песталоцци И. Памятная записка парижским друзьям о сущности метода.

Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей.

Лай А. Школа действия.

Дьюи Д. Школа и общество.

Кершенштейнер Г. Школа будущего-школа работы.

Толстой Л.Н. О народном образовании.

Ушинский К.Д. Родное слово.

Ушинский К.Д.Труд в его психическом и воспитательном значении.

Ушинский К.Д. Предисловие к работе «Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии».

Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании.

Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.

Сухомлинский В.А. Письма к сыну.

Педагоги-новаторы (по выбору).

2.Составить таблицу «Педагогические идеи» (1 графа: основные труды и этапы деятельности педагога; 2 графа: основные идеи, теории, концепции; 3 графа: вклад того или иного педагога в развитие мировой педагогики).

3.Подготовка докладов:

Характеристика системы образования в одной из высоко развитых стран мира (по выбору);

Основные проблемы и тенденции развития современной зарубежной школы;

Основные направления развития современной зарубежной педагогики;

Педагогические идеи башкирских просветителей и ученых

4.Проведение коллоквиума: «Развитие современной школы и педагогической мысли»: проблемы, тенденции, перспективы.

ПЕРЕЧЕНЬ СПЕЦИАЛЬНЫХ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ

ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Чем обуславливается возросшее в настоящее время значение истории педагогики в общей системе профессиональной подготовки будущего учителя?

В чем выражается междисциплинарный характер истории образования и педагогической мысли как специальной отрасли науки и учебного предмета?

Какие современные проблемы исторической науки в целом могут быть признаны актуальными и для истории образования? Назовите и кратко раскройте суть специфичных именно для нее методологических и методических вопросов.

В чем состоит сущность принципа научного историзма и какие особенности его реализации в изучении историко-педагогического процесса следует иметь в виду студенту- будущему учителю?

К какому периоду исторического развития первобытнообщинного строя относится возникновение воспитания, и на основе каких данных можно судить о его особенностях? Что являлось основной целью первобытнообщинного воспитания, в каких формах и кем оно осуществлялось? Значение первобытнообщинного воспитания.

Коротко охарактеризуйте в сравнительно-сопоставительном плане типы школ, получивших развитие в странах Древнего Востока.

Почему древневосточная цивилизация стала прародиной образования?

Укажите общие и специфические особенности развития образования в древней Индии и древнем Китае? Определите, что сближало и что отличало системы образования в каждой из этих стран и в целом в других государствах древневосточной цивилизации.

Древнегреческие философы о назначении, содержании и методах воспитания.

Педагогические идеи М.Ф. Квинтиллиана.

Какой характер с самого начала приобрела спартанская система воспитания, и чем этот ее характер был обусловлен?

Опишите составные элементы спартанского воспитания для юношей и укажите особенности этой системы в отношении подготовки девушек к жизни в обществе.

Чем по своим целям и содержанию афинская система воспитания отличалась от спартанской системы? Какими факторами это было обусловлено?

Определите главные черты римской системы образования: назовите типы школ, составляющих ее, и проведите сравнительный анализ по целям, задачам, слагаемым звеньям, типам школ и формам обучения всех трех образовательных систем и педагогических идей и теоретиков.

Представители какого социального слоя общества в эпоху средневековья господствовали в сфере образования? Как это отразилось на его характере и направленности?

Какие социально-экономические обстоятельства в ХШ-Х1V вв. вызвали к жизни новые типы учебных заведений – цеховые и гильдейские школы? Чем отличалось содержание образования в этих типах школ? Потребности каких социальных слоев населения они призваны были удовлетворить?

Что составляло основу рыцарской системы образования, и какие специфические особенности большинства представителей феодалов она отражала?

К какому времени относится возникновение университетов? Кратко охарактеризуйте особенности этих учебных заведений в эпоху средневековья и содержания образования в них.

В чем выразились изменения в направленности и характере образования в эпоху Возрождения? В трудах каких педагогов получили теоретическое обоснование новые типы школ, методы обучения и воспитания этой эпохи?

Гуманистическая педагогика эпохи Возрождения.

.«Материнская школа» Я.А.Коменского и актуальность этой работы в наше время.

Я.А.Коменский в оценке современников.

«Мысли о воспитании» Д.Локка и их влияние на развитие педагогической теории.

Теория поэлементного образования И.Г.Песталоцци и ее значение для последующего развития педагогики.

Теория и практика трудового воспитания И.Г.Песталоцци.

Дидактическое учение А.Дистервега.

Проблема формирования личности в произведениях французских материалистов XVIII в. и социалистов-утопистов XIX в.

Сравнительная характеристика возрастной периодизации Я.А.Коменского, Ж.-Ж.Руссо, А.Дистервега.

Идеи трудового воспитания Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Р.Оуэна.

Проблемы образования и воспитания в Киевской Руси. Историко-педагогический анализ.

Какое событие сыграло существенную роль в развитии культуры и просвещения в Киевской Руси и способствовало усилению языковой общности единой древнерусской народности?

Чем характеризовался процесс возникновения школ и распространения грамотности в Киевской Руси в Х-ХШ вв., и по каким источникам можно судить об этом?

Какие памятники древнерусской педагогической литературы относятся к ХI-ХII вв., и что представляли они собой по своему содержанию и общей направленности?

Когда и где возникли на Украине и в России первые высшие учебные заведения? Охарактеризуйте их значение как центров высшего отечественного образования.

Воспитательные мотивы в религиозной литературе средневековой России.

Марксистская педагогика: история возникновения и развития.

Педагоги-декабристы. Их вклад в развитие отечественной педагогической теории и практики.

Анализ развития революционно-демократической педагогики в России второй половины ХIX в. Влияние революционно-демократической педагогики на реформы народного образования начала XX в.

Л.Н.Толстой о проблемах свободного обучения и воспитания.

Идея народности в трудах К.Д.Ушинского.

Тенденции преобразования школы в первые годы советской власти.

Ленинский период в истории развития советской педагогики (историко-педагогический аспект).

Анализ комплексных программ советских школ 20-30-х годов.

С.Т.Шацкий как представитель социальной педагогики.

Педагогическое наследие П.П.Блонского.

Сталинский период развития педагогики. Критический анализ документов партии и правительства о школе этого периода.

Истоки, пути развития административно-командной педагогики в советской школе.

Педагогическое наследие А.В.Луначарского. Его вклад в систему народного образования.

Сравнительный анализ идеи «свободного воспитания» в педагогических взглядах Л.Н.Толстого и В.А.Сухомлинского.

История развития детских организаций.

Педагогическое наследие Н.К.Крупской.

В.Н.Сорока-Росинский и возглавляемая им школа-коммуна им. Ф. Достоевского.

С какого момента берет свое начало развитие классического образования в России, и с каким государственным актом это было связано?

Чем объяснялось и характеризовалось широкое развитие в Х1Х в. реального образования, и какими специфическими особенностями оно отличалось по типам школ и учебным планам от классического образования? Какая школа в России явилась первым в мировой истории образования реальным училищем, когда и где она была основана?

Охарактеризуйте виднейших представителей и сущность педагогических реформаторских движений конца ХVШ в. - второй половины ХХ в. на Западе – филантропизма, «нового воспитания», прагматической педагогики, теорий воспитания, связанных с течениями в области философии (экзистенциализм, неотомизм и др.), раскройте их значение в истории школы и педагогики.

Где и когда возникли первые школы на территории бывшего СССР (ныне СНГ)? Какие типы школ были основными в среднеазиатском регионе и в Азербайджане, начиная с VII века?

Какой исторический период времени в России может быть определен как эпоха реформации образования? Охарактеризуйте ее основные этапы и раскройте сущность реформ и контрреформ.

Что представляла собой система народного образования в России ко времени Октябрьской революции 1917 года, и какого характера реформы и контрреформы в сфере просвещения были осуществлены на последующих исторических этапах вплоть до начала 1990-х гг.?

Охарактеризуйте на основе изучения рекомендованной литературы теоретическую и практическую деятельность видных отечественных педагогов, сыгравших важную роль в развитии образования и реформации школы советского периода?

Рассмотрите с позиции историзма основные этапы в развитии отечественного образования советского периода, когда проявили себя альтернативные официальной политике в сфере духовной жизни общества педагогические концепции и теории гуманистической ориентации. Раскройте их сущность и влияние на современную педагогическую технологию

Развитие гуманистической педагогики в Западной Европе.

Идея свободы в педагогической мысли Западной Европы.

Принцип природосообразности в истории педагогической мысли.

Образование как сфера культуры.

Развитие демократических оснований в гуманистически направленной педагогике России.

Этнопедагогические направления в педагогической культуре.

Педагоги-новаторы (по выбору).

Принципы природосообразности воспитания в теории зарубежных педагогов. Значение принципа в теории развития и формирования человека на современном этапе.

Проблема физического воспитания в истории восточной педагогики.

Проблема нравственного воспитания в теории западноевропейских педагогов (Коменского, Локка, Руссо).

Проблема поощрения и наказания в истории зарубежной педагогики.

История проблемы воспитания детей в семье в теории советской и зарубежной педагогики.

История развития игры и игрушки как средства воспитания детей.

Народные игры, их описание и педагогическая значимость (на примере любого народа).

История развития женского воспитания и образования в трудах зарубежных, русских и советских педагогов.

История развития движения новаторства в педагогике.

Идея всестороннего развития личности в истории педагогики.

История возникновения, становления и перспективы развития гуманистической педагогики.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ И КУРСОВЫХ РАБОТ

Древневосточная цивилизация – прародина образования.

Педагогическая мысль в античном мире.

Типы воспитания в античном мире.

Педагогические взгляды Конфуция.

Педагогические идеи Квинтилиана.

Развитие воспитания и школы в эпоху раннего средневековья.

Августин как один из основоположников средневекового образования.

Характеристика основных типов школ в Западной Европе в период развитого средневековья.

Идеалы воспитания различных слоев древневосточного общества, причины их возникновения и их историческая динамика.

К вопросу о соотношении христианского и античного образования в средние века.

Особенности рыцарской системы воспитания.

Эволюция педагогической мысли в Западной Европе в период развитого средневековья.

Ученичество как одна из форм образовательной практики в эпоху средневековья.

Многообразие направлений гуманистической мысли и педагогических идеалов Западной Европы в эпоху Возрождения.

Основные направления и тенденции развития педагогической мысли в странах средневекового Востока.

"Великие учителя" средневекового Востока о воспитании (Абу Али Ибн Сина, Абу Наср Аль-Фараби).

Практика обучения и воспитания в "братских общинах".

Иезуитская система воспитания.

Принцип природосообразности – общетеоретическая основа педагогической системы Я.А.Коменского.

Дидактическое учение Я.А.Коменского.

Гуманизм и пансофия – фундаментальные идеи педагогической системы Я.А.Коменского.

Вопросы религиозно-нравственного воспитания в трудах Я.А.Коменского.

Учение Я.А.Коменского об уроке и современность.

Д.Локк о воспитании джентльмена.

Теория "естественного воспитания" Ж.-Ж. Руссо.

Основные закономерности и противоречия становления массовой школы в странах Западной Европы в XIX – начале XX вв.

Критика педагогики массовой школы (С.Кьеркегор, Ф.Ницше, А.Шопенгауэр).

Теория элементарного образования И.Г.Песталоцци.

Педагогическое наследие немецкой классической философии (Кант, Гегель).

И.Ф.Гербарт как один из основоположников традиционной дидактической концепции.

Социально-педагогические идеи и практическая деятельность видных представителей утопического социализма.

Ф.Фребель и развитие теории и практики дошкольного воспитания.

Теория развивающего обучения Ф.В.А.Дистервега и современность.

Принцип культуросообразности Ф.В.А.Дистервега и современность.

Педагогическое наследие Марии Монтессори и современность.

Д.Дьюи как основоположник прагматистской педагогики.

Сравнительный анализ традиционной и педоцентрической концепций воспитания и обучения.

Развитие педологии за рубежом и в России (до 1936 г.).

Развитие экспериментальной педагогики в Западной Европе на рубеже XIX-XX вв.

"Новая французская школа" С.Френе.

Антропософская интерпретация развития человека Р.Штейнера как основа вальдорфской педагогики.

Педагогика действия В.А.Лая.

Георг Кершенштейнер как автор теории "гражданского воспитания".

Теория умственной одаренности А.Бине и современность.

Теоретические основы, развития концепции гуманистического воспитания в Европе в первую половину XX века.

Сущность понятия "воспитание" в трактовке европейских педагогов-гуманистов.

Механизмы реализации гуманистического воспитания в воспитательных системах Европы первой половины XX века.

Основные тенденции развития зарубежной школы в первую половину XX века.

Школа и педагогическая мысль народов Востока в первую половину XX века.

Теоретические основы вальдорфской педагогики.

Развитие школьного образования в странах Западной Европы во вторую половину XX века.

Причины высокого уровня образования в Японии.

Общее и особенное в развитии школы на Востоке во вторую половину XX века.

Особенности развития школы и образования в Турции на современном этапе.

Основные тенденции и проблемы развития школьного образования за рубежом в современных условиях.

Проблема дифференциации обучения в современной зарубежной школе.

Пути реформирования и проблема стандартизации образования в развитых странах мира.

Модернизация классно-урочной системы обучения в современной зарубежной школе.

Экспериментальные и опытные школы за рубежом.

Развитие гуманистической педагогики за рубежом во второй половине XX века.

Рационалистическая модель обучения и воспитания.

Теоретические основы психоаналитической педагогики.

Причины развития поликультурной педагогики за рубежом.

Традиционалистско-консервативная модель обучения и воспитания.

Социал-реконструктивное направление в развитии зарубежной педагогики.

Педагогические цивилизации и их парадигмы.

Проблема формирования духовности человека в эпоху перехода к "информационному обществу".

Приоритеты современной зарубежной педагогики.

Развитие просвещения и распространение грамотности в Киевской Руси.

Памятники древнерусской педагогической культуры XI-XII вв.

Развитие образования и школы в эпоху Петра I..

Роль М.В.Ломоносова в развитии отечественного образования и науки.

Просветительская деятельность И.И.Бецкого и Ф.И.Янковича де Мириево.

Педагогические взгляды Н.И.Новикова.

Представители русской революционно-демократической мысли о воспитании и образовании.

Педагогическое наследие Н.И.Пирогова.

Идея народности в педагогическом наследии К.Д.Ушинского.

Разработка К.Д.Ушинским педагогической антропологии.

К.Д.Ушинский о нравственном и трудовом воспитании.

К.Д.Ушинский о содержании и методах первоначального обучения.

Основы методической системы К.Д.Ушинского и актуальные проблемы методики обучения русскому языку.

Народное творчество и народная культура в педагогическом учении К.Д.Ушинского.

К.Д.Ушинский о подготовке учителя.

Место К.Д.Ушинского в российской и мировой педагогике.

К.Н.Вентцель и теория «свободного воспитания».

Л.Н.Толстой о теории «свободного воспитания» и попытка ее реализации в практике яснополянской школы.

Развитие школьного образования в России на рубеже XIX-XX вв.

Концепция интегрального образования П.А.Кропоткина.

Педагогическое наследие П.Ф.Каптерева.

Теория «эволюционной педагогики» В.П. Вахтерева.

Представители "философии единства" о проблемах формирования человека.

Ф.Лесгафт как основоположник теории физического образования.

Рефлексологическая педагогика В.М.Бехтерева.

В.В.Розанов: философско-педагогическая мысль о воспитании человека.

Г.И. Гессен о педагогике как прикладной философии.

Педологически ориентированная педагогика П.П.Блонского.

С.Т.Шацкий о концепции школы как центра воспитания в социальной среде.

М.В.Крупенина о теории "отмирания школы".

А.К.Гастев и альтернативная педагогика 20-х годов XXвека.

А.С.Макаренко о теории воспитания личности в коллективе.

Педагогическое наследие А.С.Макаренко и современность.

В.Н.Сорока-Росинский: проблемы русской национальной школы.

Становление и развитие советской школы в 20-30-е годы.

Разработка принципов и содержания образования в советской школе в 20-30-е годы.

Некоторые проблемы развития советской школы и педагогики в контексте мирового историко-педагогического процесса.

А.В.Луначарский как первый нарком просвещения.

Педагогическое наследие Н.К.Крупской.

Концепция В.И.Ленина о культурной революции и коммунистическом воспитании молодежи.

Гуманистическая педагогика В.А.Сухомлинского.

В.А.Сухомлинский о проблемах нравственного воспитания молодежи.

Народная педагогика и В.А.Сухомлинский.

Гуманистические установки и опыт педагогов-новаторов.

Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России.

Развитие образования и педагогической науки в России в конце XX-начале ХХ века: новые ценностные ориентиры.

Отечественные педагогические инновации 60-90-х годов.

Педагогическая мысль Башкирии второй половины XIX века и ее влияние на развитие национальной школы.

Народная педагогика и современная школа.

Диалог национальных культур – основа российской этнопедагогики.

Воспитательная ценность народных традиций, обрядов и праздников.

Татарская народная педагогика и современное воспитание.

Чувашская народная педагогика.

Образование и этнокультурное возрождение народов Республики Башкортостан.

Формирование культуры межнационального общения в многонациональной школе.

Проблема разработки поликультурного компонента содержания образования в Республике Башкортостан.

Этнопедагогика башкирского народа: становление, современное состояние и перспективы развития.

Цели воспитания в истории педагогики.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

Развитие школы и воспитания в государствах древневосточной цивилизации.

Религиозно-философские источники Древнего Востока о воспитании и обучении детей.

Педагогическое учение Конфуция.

Воспитание и школа в Древней Греции.

Педагогические идеи мыслителей Древнего Рима.

Воспитание и школьная система в Византии.

Педагогическая мысль Византии.

Школа и воспитание в период средневековья в Западной Европе.

Педагогическая мысль средневековой Европы.

Воспитание, образование и педагогические взгляды педагогов-гуманистов в эпоху Возрождения.

Реформация и политика ее сторонников в области образования и воспитания.

Воспитание, школа и образование у народов Ближнего и Среднего Востока в период средневековья.

Педагогические идеи ученых-энциклопедистов арабского средневекового Востока.

Теория и практика английского просвещения (Д.Локк).

Педагогическое наследие французского просветителя Ж.Ж.Руссо.

Педагогические идеи крупнейших французских философов-материалистов К.А.Гельвеция и Д.Дидро.

Педагогические идеи и практика филантропистов (И.Б.Базедов, К.Г.Зальцман).

Педагогическое наследие классической немецкой философии (И.Кант, Г.Гегель, И.Фихте).

Педагогическое учение утопического социализма (Сен-Симон, Р.Оуэн).

Педагогическая система И.Г.Песталоцци.

Педагогическая теория И.Ф.Гербарта.

Педагогические взгляды и общественно-педагогическая деятельность А.Дистервега.

Д.Дьюи – основоположник прагматической педагогики.

Педагогика «действия» А.Лая.

Теория «свободного воспитания» М.Монтессори.

Теория «гражданского воспитания» и «трудовой школы» Г. Кершенштейнера.

Теория «нового воспитания» С.Френе.

Зарубежные технологии воспитания и обучения в первой половине ХХ века.

Современная зарубежная школа: проблемы, тенденции, перспективы развития.

Основные направления современной зарубежной педагогики.

Воспитание у восточных славян.

Воспитание и обучение в Киевской Руси (Х-ХШ вв).

Литературные памятники Киевской Руси как источники сведений о педагогической мысли («Изборник Святослава», «Поучение детям» князя Мономаха, «Пчела», «Русская правда»).

Воспитание и обучение в Московском и Русском государстве (Х1V-ХVII вв).

Литературные источники Русского государства Х1V-ХVII вв., содержащие сведения о воспитании («Домострой», «Азбука И.Федорова», «Азбуковники», «Гражданство обычаев детских»).

Братские школы на Украине и в Белоруссии в конце ХVI-первой половины ХVII вв.

Развитие светской государственной школы в России в ХVШ в.

Педагогическая мысль России ХVШ века.

Основные тенденции развития школы в России в Х1Х в.

Педагогические взгляды Н.И.Пирогова.

Педагогическое наследие К.Д.Ушинского.

Педагогические взгляды и деятельность Л.Н.Толстого.

Общественно-педагогическое движение и школьные реформы в России 60-х годов Х1Х в.

Просветительская деятельность декабристов.

Русская революционно-демократическая педагогика первой половины Х1Х в (В.Г.Белинский, А.И.Герцен).

Состояние образования в России в конце Х1Х - начале ХХ вв. и проблемы его преобразования.

Развитие педагогической мысли в России в конце Х1Х - начале ХХ вв.

Некоторые проблемы развития советской школы и педагогики в контексте мирового историко-педагогического процесса.

Школа и школьная политика советской России в 20-е годы ХХ века.

Школа и школьная политика советского государства в 30-е годы ХХ века.

Школа и школьная политика советского государства в 40-50 гг. ХХ века.

Школа и школьная политика советского государства в 60-начале 80-х годов ХХ века.

Педагогическая деятельность и взгляды Н.К.Крупской.

Педагогическая деятельность А.С.Макаренко. А.С. Макаренко как основоположник теории коллективного воспитания.

Педагогическая деятельность С.Т.Шацкого.

П.П.Блонский и проблемы педологии в СССР в 30-е годы ХХ века.

В.А.Сухомлинский – педагог, ученый, гуманист.

Кризис советской школы в 80-е годы ХХ века и реформы по ее преобразованию.

Основные тенденции и проблемы развития образования в России на современном этапе.

Развитие педагогической мысли России на современном этапе: цели, ценности, модели.

Эволюция принципа природосообразности в истории мировой педагогики.

Развитие идеи народности воспитания в истории отечественной педагогики.

Развитие теории «свободного воспитания» в истории мировой педагогической культуры.

Педагогическая антропология: ее сущность и теоретические истоки.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СОЧИНЕНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПЕДАГОГОВ

Блонский П.П. Избр. пед. соч.: В 2-х т. / Сост. и автор вступ. ст. М.Г.Данильченко, А.А.Никольская. – М., 1979.

Вахтеров В.П. Избр. пед. соч. / Вступ. ст. С.Ф.Егорова. – М., 1987. – 400 с.

Вентцель К. Н. Свободное воспитание / Сост. Л.Д.Филоненко.-М., 1993. – 172 с.

Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. / Вступ. ст. П.А.Лебедева. – М., 1982. – 704 с.

Крупская Н.К. Пед. соч.: В 11 т. / Под ред. Н.К.Гончарова. – М., 1957-1963.

Луначарский А.В. О воспитании и образовании. – М., 1976. – 176 с.

Макаренко А. С. Пед. соч.: В 8 т. / Под ред. М.И.Кондакова. – М., 1983-1986.

Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т. / Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль. – М., 1979-1981.

Толстой Л. Н. Пед. соч. / Сост. Н.В.Вейкшан. – М., 1989. – 540 с.

Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6т. / Под ред. С.Ф.Егорова. – М., 1988-1990.

Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.: В 2т. / Сост. М.Н.Скаткин, вступ. ст. Н.П.Кузина. – М., 1980.

СОЧИНЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ

Гербарт И.Ф. Избр. пед. соч. – М., 1940. – 290 с.

Дистервег А. Избр. пед. соч. – М., 1956. – 260 с.

Коменский Я.А. Пед. соч.: В 2 т. – М., 1982.

Коменский Я.А. Дидактические принципы / Вступ. ст. А.А.Красновского. – М., 1940. – 140 с.

Коменский Я.А.,Локк Д., Песталоцци И.Г., Руссо Ж.-Ж. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. – М., 1989. – 419 с.

Корчак Я. Избр. пед. соч. – М., 1979. – 473 с.

Локк Д. Пед. соч.: В З т. – М., 1988.

Локк Д. Пед. соч. / Под ред. И.Ф.Свадковского. – М., 1939. – 319 с.

Оуэн Р. Избранные отрывки из соч. / Вступ.ст. А.А.Анекштейн. – М., 1940. – 270 с.

Песталоцци И. Г. Избр. пед. произ.: В З т. / Под ред. М.Ф.Шабаевой. – М., 1961-1965.

Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: В 2 т. – М., 1981.

Руссо Ж.-Ж. Пед. соч.: В 2 т./ Под ред. Г.Н.Джибладзе. – М., 1981.

Френе С. Избр. пед. соч. / Сост. И автор вступ. Ст. Б.Л.Вульфсон. – М., 1990. – 304 с.

АНТОЛОГИИ, ХРЕСТОМАТИИ

Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / Сост. Г.М.Прохорова. – М, 1985. – 367     с.

Школа и педагогика в культуре Древней Руси: Историческая хрестоматия / Вступ. ст. О.Е.Кошелевой, Л.В.Мошковой. – М., 1993. – 252 с.

Антология педагогической мысли России XVIII вв. / Вступ. ст. И.А. Соловкова. – М., 1985. – 479 с.

Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / Вступ. ст. П.А.Лебедева. – М., 1987. – 558 с.

Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. / Сост. и автор вступ. ст. П.А.Лебедев. – М., 1990. – 603 с.

Антология педагогической мысли: В 3-х т.: Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке /Сост. К.И.Салимова, Г.Б.Корнетов. – М., 1988. – Т. 1. – 447 с.

Антология педагогической мысли: В 3-х т.: Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Сост. Н.Н.Кузьмин. – М., 1989.

История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак. высш. учеб. Заведений /Сост.С.Ф. Егоров.–М.,2002.–400 с.

Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Под ред. А.И.Пискунова. – М., 1981. – 528 с.

Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) / Сост. и автор вводных очерков С.Ф.Егоров. – М., 1986. – 432 с.

Хрестоматия по истории советской школы и педагогики /Под ред. А.Н.Алексеева, Н.П.Щербакова, М.И.Анисова. – М., 1972. – 467   с.

УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ

Гершунский Б.С. Философия образования. – М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. – 432 с.

Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: – М.: Логос, 2000. – 224 с.

Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 432 с.

Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М., 1999.

История педагогики: В 2-х ч.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. А.И.Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера», 1997.

История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: учебное пособие для пед.уч.зав./Под ред.А.И. Пискунова..–М., 2007. –512 с.

История образования и педагогической мысли за рубежом и в России/Под ред.З.И. Васильевой.–М., 2002.–413 с.

Корнетов Г.Б. История педагогики.–М., 2003.–293 с.

Корнетов В.Г. История образования и педагогической мысли: программа и учебное пособие. – М., 2003.

Латышина Д.И. История педагогики: Воспитание и образование в России (X – начало XX века): Учебное пособие. – М.: Издательский дом «Форум», 1998. – 584с.

Новиков А. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития.–М.,2000.–272 с.

Очерки истории школы и педагогики за рубежом: Ч. 1 (с древнейших времен до Великой французской революции): Эксперим. Учеб. пособие / Под ред. К.И.Салимовой. – М., 1988. – 203 с.

Очерки истории школы и педагогики за рубежом: – Ч. 2 (XVII-XX вв.): Эксперим. Учеб. пособие / Под ред. К.И.Салимовой. – М., 1989. – 265 с.

Очерки истории школы и педагогики за рубежом: Ч. 3 (с начала XX века до наших дней): Эксперим. Учеб. пособие / Под ред. К.И. Салимовой. – М., 1991. – 268 с.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII века / Отв. ред. Э.Д.Днепров. – М., 1989. – 479 с.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (XVIII – первая половина XIX вв.) / Отв. ред. М.Ф.Шабаева. – М., 1973. – 605 с.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР второй половины XIX в. / Отв. ред. А.И.Пискунов. – М., 1976. – 600 с.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (конец XIX-начало XX вв.) /Отв.ред.Э.Д.Днепров. – М., 1991. – 445 с.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941 гг.) /Под ред. М.Н.Колмаковой, З.И.Равкина. – М., 1980. – 456 с.

Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. –М., 2003. –350 с.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941-1961 гг.) / Под ред. Ф.Г.Паначина, М.Н.Колмаковой, З.И.Равкина. – М., 1988. – 270 с.

Очерки истории школы и педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Колмаковой. – М., 1986. – 284 с.

Очерки истории школы и педагогической мысли древнего и средневекового Востока: Сб. науч. тр. – М., 1988. – 198 с.

Педагогика народов мира: История и современность /К.И. Салимова, Н.Додде и др. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 576 с.

Проблемы истории советской школы и педагогики: В 3 ч. / Под ред. З.И.Равкина. – М., 1990-1991.

Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. – М.: Новая школа, 1994. – 96 с.

Современные проблемы истории образования и педагогической науки: В 3 т. / Под ред. З.И.Равкина. – М, 1994.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ

Изучение истории образования и педагогической культуры Имеет важное методологическое значение в профессиональной подготовке будущего учителя. Историко-педагогическая образованность даёт учителю возможность ориентироваться в разнообразии вариантов общепедагогических подходов и моделей воспитания, открывает ему ретроспективу педагогических средств и перспективу их творческого использования в осознанно проектируемой педагогической деятельности. Без преувеличения можно сказать, что понимание педагогической теории и воспитательно-образовательной практики в исторической динамике – существенный компонент педагогического мышления учителя. Историческое сознание учителя проявляется, прежде всего, в отзывчивости на постижение разработанных на всех этапах существования мировой цивилизации общепедагогических, общечеловеческих ценностей, освоение которых стимулирует духовное совершенствование учителя.

История образования (дальше для краткости будем говорить только об истории образования, но иметь в виду и историю образования, и историю развития педагогической мысли) охватывает широкий круг не только педагогических, но и социально-культурных явлений в их историческом развитии. Поскольку она тесно связана с исторической наукой, то возросшее значение последней в познании корней, закономерностей и перспектив общественного развития правомерно отнести и к курсу "История образования".

Одна из самых существенных задач изучения курса "История образования и педагогической мысли" в вузе заключается в обеспечении научной объективности в оценке изучаемых педагогических явлений, что требует решительного отказа от однозначности, односторонности суждений о прошедшем, рассмотрения всех явлений и фактов строго в контексте конкретно-исторического времени. Все это в конечном счете составляет суть такого принципа исследования прошлого как принцип научного историзма, реализация которого не допускает какого-либо командования историей в угоду господствующей идеологии и политике.

Необходимо отметить, что принцип историзма предполагает изучение мировой педагогической науки в лице ее замечательных педагогов и их вклада во всемирное развитие теории и практики воспитания. При этом всегда надо иметь в виду, что исторические заслуги педагогов судятся не по тому, что они не дали с точки зрения современных требований, а потому, что они сделали по сравнению со своими предшественниками.

В современных условиях особое значение в историко-педагогическом познании приобретает фактор всемирности, выражающийся, с одной стороны, в тесной взаимосвязи процессов экономического, политического и культурного развития стран и народов, а с другой стороны, предполагающий раскрытие изучаемого процесса на основе общечеловеческих и национальных ценностей, соотношения достижений мировой педагогики с национальной спецификой конкретной страны или региона.

В данном пособии представлена программа по курсу "История образования и педагогической мысли", разработанная в соответствии с требованиями государственного стандарта высшего педагогического образования. При ее составлении в качестве логико-структурной основы построения материала нами были избраны следующие позиции:

рассмотрение истории образования в едином потоке всемирной истории человеческой цивилизации (так называемый цивилизационный подход к изучению истории образования и педагогической культуры). История мирового образования – существенный компонент общей истории культуры, философии, науки, психологии, литературы, общественной мысли, органически включенный в процесс их исторического развития;

синхронное, то есть одновременное рассмотрение развития образования и воспитания в разных регионах и странах в каждый хронологический период согласно общепринятой в исторической науке периодизации. В соответствии с этим курс истории образования, воспитания и педагогики в данной программе представлен следующими разделами: «Воспитание в первобытном обществе, в древнем мире и в античную эпоху», «Школа и воспитание в эпоху Средневековья и Возрождения», «Школа и педагогика в Новое время», «Школа и педагогика в Новейшее время»;

объект изучения мирового историко-педагогического процесса закономерности развития в единстве теории и практики воспитания, образования и обучения у всех народов в различные исторические эпохи;

представление советского периода истории отечественного образования как неоднозначного и сложного;

раскрытие прогностической функции истории образования.

Новые подходы к разработке содержания курса "История образования и педагогической мысли" обуславливают необходимость внедрения инноваций в процесс изучения данного предмета. В связи с тем, что меняется парадигма обучения, согласно которой акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студента, особая роль должна отводиться использованию технологий активного обучения.

В результате анализа работы преподавателей кафедры педагогики СГПИ были выявлены следующие подходы к изучению курса "История образования и педагогической мысли":

необходимость учета специфики отделения и факультета;

краеведческий принцип изучения определенных разделов и тем в зависимости от национальных особенностей региона и местных условий. В настоящее время этот принцип пока не получил широкого распространения, но представляется особенно значимым в условиях множественности культур;

показ эволюции педагогических идей по наиболее актуальным проблемам воспитания и обучения (например, такие темы как "Принцип природосообразности в истории мировой педагогики", "Идея народности воспитания в истории отечественной педагогики", "Развитие теории "свободного воспитания" в мировой педагогике" и др.);

целесообразно сопровождать лекции по узловым разделам курса идентичными по содержанию семинарскими занятиями;

организация самостоятельной работы студентов. Преподаватель осуществляет индивидуальное научное руководство по изучению студентами истории вопроса, рекомендует дополнительно к учебным пособиям ознакомиться с новейшими публикациями в педагогической периодике, а также с научными монографиями. Материал учебно-исследовательской работы студентов помотает в организации историко-педагогических сцецсеминаров, в работе которых принцип дифференциаций курса истории образования может найти оптимальную форму; проведение коллоквиумов по истории мировой педагогики до XIX века включительно написание рефератов по проблемам истории образования и педагогической мысли в конце Х1Х-ХХ вв. Тематика рефератов связана в основном с этим периодом по той причине, что преобразования, происходящие в российском образовании, требуют знаний и учета различных проблем и тенденций развития современной зарубежной школы и педагогики. В связи с этим параллельно с курсом "История образования и педагогической мысли" студентам филологического факультета СГПИ читается спецкурс "Сравнительная педагогика".

Предлагаемую программу следует рассматривать лишь как примерную, в которой намечена логическая структура курса и его основное содержание. Каждый преподаватель имеет право самостоятельно определять содержание отдельных разделов, а также выделять темы или вопросы, которые предлагаются студентам для самостоятельного изучения.

При разработке данного учебного курса нами были использованы исследования таких выдающихся ученых в области истории педагогики как С.Ф.Егоров, В.М.Кларин, Г.Б.Корнетов, А.И.Пискунов, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин и др. Большую помощь в составлении программы нам оказало международное исследование, проведенное под руководством члена-корреспондента Российской академии образования, профессора К.И.Салимовой (История педагогики как учебный предмет / Под ред. К.И.Салимовой. – М.: Изд-во Института теории образования и педагогики РАО. – 235 с.). В приложениях, имеющихся в данной работе, приведены программы по истории педагогики в ряде стран мира, в том числе примерная программа по истории педагогики, разработанная в Московском педагогическом университете под руководством академика РАО А.И.Пискунова. Мы также опирались на материалы учебника-справочника В.Г.Пряниковой и З.И.Равкина (История образования и педагогической мысли. - Москва: Новая школа, 1995. - 96 с.).

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ СТУДЕНТАМ

1.Проработать и законспектировать первоисточники:

Коменский Я.А. Великая дидактика

Локк Д. Мысли о воспитании

Руссо Ж-Ж. Эмиль или О воспитании

Гербарт И. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания.

Песталоцци И. Памятная записка парижским друзьям о сущности метода.

Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей.

Лай А. Школа действия.

Дьюи Д. Школа и общество.

Кершенштейнер Г. Школа будущего-школа работы.

Толстой Л.Н. О народном образовании.

Ушинский К.Д. Родное слово.

Ушинский К.Д.Труд в его психическом и воспитательном значении.

Ушинский К.Д. Предисловие к работе «Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии».

Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании.

Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.

Сухомлинский В.А. Письма к сыну.

Педагоги-новаторы (по выбору).

2.Составить таблицу «Педагогические идеи» (1 графа: основные труды и этапы деятельности педагога; 2 графа: основные идеи, теории, концепции; 3 графа: вклад того или иного педагога в развитие мировой педагогики).

3.Подготовка докладов:

Характеристика системы образования в одной из высоко развитых стран мира (по выбору);

Основные проблемы и тенденции развития современной зарубежной школы;

Основные направления развития современной зарубежной педагогики;

Педагогические идеи башкирских просветителей и ученых

4.Проведение коллоквиума: «Развитие современной школы и педагогической мысли»: проблемы, тенденции, перспективы.

ПЕРЕЧЕНЬ СПЕЦИАЛЬНЫХ ВОПРОСОВ И ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Чем обуславливается возросшее в настоящее время значение истории педагогики в общей системе профессиональной подготовки будущего учителя?

В чем выражается междисциплинарный характер истории образования и педагогической мысли как специальной отрасли науки и учебного предмета?

Какие современные проблемы исторической науки в целом могут быть признаны актуальными и для истории образования? Назовите и кратко раскройте суть специфичных именно для нее методологических и методических вопросов.

В чем состоит сущность принципа научного историзма и какие особенности его реализации в изучении историко-педагогического процесса следует иметь в виду студенту- будущему учителю?

К какому периоду исторического развития первобытнообщинного строя относится возникновение воспитания, и на основе каких данных можно судить о его особенностях? Что являлось основной целью первобытнообщинного воспитания, в каких формах и кем оно осуществлялось? Значение первобытнообщинного воспитания.

Коротко охарактеризуйте в сравнительно-сопоставительном плане типы школ, получивших развитие в странах Древнего Востока.

Почему древневосточная цивилизация стала прародиной образования?

Укажите общие и специфические особенности развития образования в древней Индии и древнем Китае? Определите, что сближало и что отличало системы образования в каждой из этих стран и в целом в других государствах древневосточной цивилизации.

Древнегреческие философы о назначении, содержании и методах воспитания.

Педагогические идеи М.Ф. Квинтиллиана.

Какой характер с самого начала приобрела спартанская система воспитания, и чем этот ее характер был обусловлен?

Опишите составные элементы спартанского воспитания для юношей и укажите особенности этой системы в отношении подготовки девушек к жизни в обществе.

Чем по своим целям и содержанию афинская система воспитания отличалась от спартанской системы? Какими факторами это было обусловлено?

Определите главные черты римской системы образования: назовите типы школ, составляющих ее, и проведите сравнительный анализ по целям, задачам, слагаемым звеньям, типам школ и формам обучения всех трех образовательных систем и педагогических идей и теоретиков.

Представители какого социального слоя общества в эпоху средневековья господствовали в сфере образования? Как это отразилось на его характере и направленности?

Какие социально-экономические обстоятельства в ХШ-Х1V вв. вызвали к жизни новые типы учебных заведений – цеховые и гильдейские школы? Чем отличалось содержание образования в этих типах школ? Потребности каких социальных слоев населения они призваны были удовлетворить?

Что составляло основу рыцарской системы образования, и какие специфические особенности большинства представителей феодалов она отражала?

К какому времени относится возникновение университетов? Кратко охарактеризуйте особенности этих учебных заведений в эпоху средневековья и содержания образования в них.

В чем выразились изменения в направленности и характере образования в эпоху Возрождения? В трудах каких педагогов получили теоретическое обоснование новые типы школ, методы обучения и воспитания этой эпохи?

Гуманистическая педагогика эпохи Возрождения.

.«Материнская школа» Я.А.Коменского и актуальность этой работы в наше время.

Я.А.Коменский в оценке современников.

«Мысли о воспитании» Д.Локка и их влияние на развитие педагогической теории.

Теория поэлементного образования И.Г.Песталоцци и ее значение для последующего развития педагогики.

Теория и практика трудового воспитания И.Г.Песталоцци.

Дидактическое учение А.Дистервега.

Проблема формирования личности в произведениях французских материалистов XVIII в. и социалистов-утопистов XIX в.

Сравнительная характеристика возрастной периодизации Я.А.Коменского, Ж.-Ж.Руссо, А.Дистервега.

Идеи трудового воспитания Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Р.Оуэна.

Проблемы образования и воспитания в Киевской Руси. Историко-педагогический анализ.

Какое событие сыграло существенную роль в развитии культуры и просвещения в Киевской Руси и способствовало усилению языковой общности единой древнерусской народности?

Чем характеризовался процесс возникновения школ и распространения грамотности в Киевской Руси в Х-ХШ вв., и по каким источникам можно судить об этом?

Какие памятники древнерусской педагогической литературы относятся к ХI-ХII вв., и что представляли они собой по своему содержанию и общей направленности?

Когда и где возникли на Украине и в России первые высшие учебные заведения? Охарактеризуйте их значение как центров высшего отечественного образования.

Воспитательные мотивы в религиозной литературе средневековой России.

Марксистская педагогика: история возникновения и развития.

Педагоги-декабристы. Их вклад в развитие отечественной педагогической теории и практики.

Анализ развития революционно-демократической педагогики в России второй половины ХIX в. Влияние революционно-демократической педагогики на реформы народного образования начала XX в.

Л.Н.Толстой о проблемах свободного обучения и воспитания.

Идея народности в трудах К.Д.Ушинского.

Тенденции преобразования школы в первые годы советской власти.

Ленинский период в истории развития советской педагогики (историко-педагогический аспект).

Анализ комплексных программ советских школ 20-30-х годов.

С.Т.Шацкий как представитель социальной педагогики.

Педагогическое наследие П.П.Блонского.

Сталинский период развития педагогики. Критический анализ документов партии и правительства о школе этого периода.

Истоки, пути развития административно-командной педагогики в советской школе.

Педагогическое наследие А.В.Луначарского. Его вклад в систему народного образования.

Сравнительный анализ идеи «свободного воспитания» в педагогических взглядах Л.Н.Толстого и В.А.Сухомлинского.

История развития детских организаций.

Педагогическое наследие Н.К.Крупской.

В.Н.Сорока-Росинский и возглавляемая им школа-коммуна им. Ф. Достоевского.

С какого момента берет свое начало развитие классического образования в России, и с каким государственным актом это было связано?

Чем объяснялось и характеризовалось широкое развитие в Х1Х в. реального образования, и какими специфическими особенностями оно отличалось по типам школ и учебным планам от классического образования? Какая школа в России явилась первым в мировой истории образования реальным училищем, когда и где она была основана?

Охарактеризуйте виднейших представителей и сущность педагогических реформаторских движений конца ХVШ в. - второй половины ХХ в. на Западе – филантропизма, «нового воспитания», прагматической педагогики, теорий воспитания, связанных с течениями в области философии (экзистенциализм, неотомизм и др.), раскройте их значение в истории школы и педагогики.

Где и когда возникли первые школы на территории бывшего СССР (ныне СНГ)? Какие типы школ были основными в среднеазиатском регионе и в Азербайджане, начиная с VII века?

Какой исторический период времени в России может быть определен как эпоха реформации образования? Охарактеризуйте ее основные этапы и раскройте сущность реформ и контрреформ.

Что представляла собой система народного образования в России ко времени Октябрьской революции 1917 года, и какого характера реформы и контрреформы в сфере просвещения были осуществлены на последующих исторических этапах вплоть до начала 1990-х гг.?

Охарактеризуйте на основе изучения рекомендованной литературы теоретическую и практическую деятельность видных отечественных педагогов, сыгравших важную роль в развитии образования и реформации школы советского периода?

Рассмотрите с позиции историзма основные этапы в развитии отечественного образования советского периода, когда проявили себя альтернативные официальной политике в сфере духовной жизни общества педагогические концепции и теории гуманистической ориентации. Раскройте их сущность и влияние на современную педагогическую технологию

Развитие гуманистической педагогики в Западной Европе.

Идея свободы в педагогической мысли Западной Европы.

Принцип природосообразности в истории педагогической мысли.

Образование как сфера культуры.

Развитие демократических оснований в гуманистически направленной педагогике России.

Этнопедагогические направления в педагогической культуре.

Педагоги-новаторы (по выбору).

Принципы природосообразности воспитания в теории зарубежных педагогов. Значение принципа в теории развития и формирования человека на современном этапе.

Проблема физического воспитания в истории восточной педагогики.

Проблема нравственного воспитания в теории западноевропейских педагогов (Коменского, Локка, Руссо).

Проблема поощрения и наказания в истории зарубежной педагогики.

История проблемы воспитания детей в семье в теории советской и зарубежной педагогики.

История развития игры и игрушки как средства воспитания детей.

Народные игры, их описание и педагогическая значимость (на примере любого народа).

История развития женского воспитания и образования в трудах зарубежных, русских и советских педагогов.

История развития движения новаторства в педагогике.

Идея всестороннего развития личности в истории педагогики.

История возникновения, становления и перспективы развития гуманистической педагогики.

В работе над данным курсом выделяются две основные формы контроля: промежуточная (тестирование, изучение спецвопросов, конспектирование первоисточников) и итоговая (экзамен). На экзамене студенты должны показать:

• глубокое понимание основных педагогических теорий в историческом плане, способность выделить то новое, что содействовало прогрессу педагогических теорий в различные исторические эпохи;

• понимание закономерностей развития образования в различных регионах мира, умение выделять положительные и негативные аспекты развития мирового образовательного пространства, формы и способы взаимообогащения национальных педагогических культур;

• умение анализировать разнообразные модели образования развитых стран мира, где образование является одним из ведущих факторов формирования стабильного общества, ориентированного на ценности сотрудничества и социальной справедливости.