Методические рекомендации преподавателям

Изучение истории образования и педагогической культуры Имеет важное методологическое значение в профессиональной подготовке будущего учителя. Историко-педагогическая образованность даёт учителю возможность ориентироваться в разнообразии вариантов общепедагогических подходов и моделей воспитания, открывает ему ретроспективу педагогических средств и перспективу их творческого использования в осознанно проектируемой педагогической деятельности. Без преувеличения можно сказать, что понимание педагогической теории и воспитательно-образовательной практики в исторической динамике – существенный компонент педагогического мышления учителя. Историческое сознание учителя проявляется, прежде всего, в отзывчивости на постижение разработанных на всех этапах существования мировой цивилизации общепедагогических, общечеловеческих ценностей, освоение которых стимулирует духовное совершенствование учителя.

История образования (дальше для краткости будем говорить только об истории образования, но иметь в виду и историю образования, и историю развития педагогической мысли) охватывает широкий круг не только педагогических, но и социально-культурных явлений в их историческом развитии. Поскольку она тесно связана с исторической наукой, то возросшее значение последней в познании корней, закономерностей и перспектив общественного развития правомерно отнести и к курсу "История образования".

Одна из самых существенных задач изучения курса "История образования и педагогической мысли" в вузе заключается в обеспечении научной объективности в оценке изучаемых педагогических явлений, что требует решительного отказа от однозначности, односторонности суждений о прошедшем, рассмотрения всех явлений и фактов строго в контексте конкретно-исторического времени. Все это в конечном счете составляет суть такого принципа исследования прошлого как принцип научного историзма, реализация которого не допускает какого-либо командования историей в угоду господствующей идеологии и политике.

Необходимо отметить, что принцип историзма предполагает изучение мировой педагогической науки в лице ее замечательных педагогов и их вклада во всемирное развитие теории и практики воспитания. При этом всегда надо иметь в виду, что исторические заслуги педагогов судятся не по тому, что они не дали с точки зрения современных требований, а потому, что они сделали по сравнению со своими предшественниками.

В современных условиях особое значение в историко-педагогическом познании приобретает фактор всемирности, выражающийся, с одной стороны, в тесной взаимосвязи процессов экономического, политического и культурного развития стран и народов, а с другой стороны, предполагающий раскрытие изучаемого процесса на основе общечеловеческих и национальных ценностей, соотношения достижений мировой педагогики с национальной спецификой конкретной страны или региона.

В данном пособии представлена программа по курсу "История образования и педагогической мысли", разработанная в соответствии с требованиями государственного стандарта высшего педагогического образования. При ее составлении в качестве логико-структурной основы построения материала нами были избраны следующие позиции:

рассмотрение истории образования в едином потоке всемирной истории человеческой цивилизации (так называемый цивилизационный подход к изучению истории образования и педагогической культуры). История мирового образования – существенный компонент общей истории культуры, философии, науки, психологии, литературы, общественной мысли, органически включенный в процесс их исторического развития;

синхронное, то есть одновременное рассмотрение развития образования и воспитания в разных регионах и странах в каждый хронологический период согласно общепринятой в исторической науке периодизации. В соответствии с этим курс истории образования, воспитания и педагогики в данной программе представлен следующими разделами: «Воспитание в первобытном обществе, в древнем мире и в античную эпоху», «Школа и воспитание в эпоху Средневековья и Возрождения», «Школа и педагогика в Новое время», «Школа и педагогика в Новейшее время»;

объект изучения мирового историко-педагогического процесса закономерности развития в единстве теории и практики воспитания, образования и обучения у всех народов в различные исторические эпохи;

представление советского периода истории отечественного образования как неоднозначного и сложного;

раскрытие прогностической функции истории образования.

Новые подходы к разработке содержания курса "История образования и педагогической мысли" обуславливают необходимость внедрения инноваций в процесс изучения данного предмета. В связи с тем, что меняется парадигма обучения, согласно которой акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студента, особая роль должна отводиться использованию технологий активного обучения.

В результате анализа работы преподавателей кафедры педагогики СГПИ были выявлены следующие подходы к изучению курса "История образования и педагогической мысли":

необходимость учета специфики отделения и факультета;

краеведческий принцип изучения определенных разделов и тем в зависимости от национальных особенностей региона и местных условий. В настоящее время этот принцип пока не получил широкого распространения, но представляется особенно значимым в условиях множественности культур;

показ эволюции педагогических идей по наиболее актуальным проблемам воспитания и обучения (например, такие темы как "Принцип природосообразности в истории мировой педагогики", "Идея народности воспитания в истории отечественной педагогики", "Развитие теории "свободного воспитания" в мировой педагогике" и др.);

целесообразно сопровождать лекции по узловым разделам курса идентичными по содержанию семинарскими занятиями;

организация самостоятельной работы студентов. Преподаватель осуществляет индивидуальное научное руководство по изучению студентами истории вопроса, рекомендует дополнительно к учебным пособиям ознакомиться с новейшими публикациями в педагогической периодике, а также с научными монографиями. Материал учебно-исследовательской работы студентов помотает в организации историко-педагогических сцецсеминаров, в работе которых принцип дифференциаций курса истории образования может найти оптимальную форму; проведение коллоквиумов по истории мировой педагогики до XIX века включительно написание рефератов по проблемам истории образования и педагогической мысли в конце Х1Х-ХХ вв. Тематика рефератов связана в основном с этим периодом по той причине, что преобразования, происходящие в российском образовании, требуют знаний и учета различных проблем и тенденций развития современной зарубежной школы и педагогики. В связи с этим параллельно с курсом "История образования и педагогической мысли" студентам филологического факультета СГПИ читается спецкурс "Сравнительная педагогика".

Предлагаемую программу следует рассматривать лишь как примерную, в которой намечена логическая структура курса и его основное содержание. Каждый преподаватель имеет право самостоятельно определять содержание отдельных разделов, а также выделять темы или вопросы, которые предлагаются студентам для самостоятельного изучения.

При разработке данного учебного курса нами были использованы исследования таких выдающихся ученых в области истории педагогики как С.Ф.Егоров, В.М.Кларин, Г.Б.Корнетов, А.И.Пискунов, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин и др. Большую помощь в составлении программы нам оказало международное исследование, проведенное под руководством члена-корреспондента Российской академии образования, профессора К.И.Салимовой (История педагогики как учебный предмет / Под ред. К.И.Салимовой. – М.: Изд-во Института теории образования и педагогики РАО. – 235 с.). В приложениях, имеющихся в данной работе, приведены программы по истории педагогики в ряде стран мира, в том числе примерная программа по истории педагогики, разработанная в Московском педагогическом университете под руководством академика РАО А.И.Пискунова. Мы также опирались на материалы учебника-справочника В.Г.Пряниковой и З.И.Равкина (История образования и педагогической мысли. - Москва: Новая школа, 1995. - 96 с.).