III. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

3.1.Примерный перечень заданий для самостоятельной работы

1.Проработать и законспектировать первоисточники:

Коменский Я.А. Великая дидактика

Локк Д. Мысли о воспитании

Руссо Ж-Ж. Эмиль или О воспитании

Гербарт И. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания.

Песталоцци И. Памятная записка парижским друзьям о сущности метода.

Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей.

Лай А. Школа действия.

Дьюи Д. Школа и общество.

Кершенштейнер Г. Школа будущего-школа работы.

Толстой Л.Н. О народном образовании.

Ушинский К.Д. Родное слово.

Ушинский К.Д.Труд в его психическом и воспитательном значении.

Ушинский К.Д. Предисловие к работе «Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии».

Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании.

Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.

Сухомлинский В.А. Письма к сыну.

Педагоги-новаторы (по выбору).

2.Составить таблицу «Педагогические идеи» (1 графа: основные труды и этапы деятельности педагога; 2 графа: основные идеи, теории, концепции; 3 графа: вклад того или иного педагога в развитие мировой педагогики).

Подготовка докладов:

Характеристика системы образования в одной из высоко развитых стран мира (по выбору);

Основные проблемы и тенденции развития современной зарубежной школы;

Основные направления развития современной зарубежной педагогики;

Педагогические идеи башкирских просветителей и ученых

4.Проведение коллоквиума: «Развитие современной школы и педагогической мысли»: проблемы, тенденции, перспективы.

3.2.Примерный перечень специальных вопросов и заданий для самостоятельной работы

Чем обуславливается возросшее в настоящее время значение истории педагогики в общей системе профессиональной подготовки будущего учителя?

В чем выражается междисциплинарный характер истории образования и педагогической мысли как специальной отрасли науки и учебного предмета?

Какие современные проблемы исторической науки в целом могут быть признаны актуальными и для истории образования? Назовите и кратко раскройте суть специфичных именно для нее методологических и методических вопросов.

В чем состоит сущность принципа научного историзма и какие особенности его реализации в изучении историко-педагогического процесса следует иметь в виду студенту- будущему учителю?

К какому периоду исторического развития первобытнообщинного строя относится возникновение воспитания, и на основе каких данных можно судить о его особенностях? Что являлось основной целью первобытнообщинного воспитания, в каких формах и кем оно осуществлялось? Значение первобытнообщинного воспитания.

Коротко охарактеризуйте в сравнительно-сопоставительном плане типы школ, получивших развитие в странах Древнего Востока.

Почему древневосточная цивилизация стала прародиной образования?

Укажите общие и специфические особенности развития образования в древней Индии и древнем Китае? Определите, что сближало и что отличало системы образования в каждой из этих стран и в целом в других государствах древневосточной цивилизации.

Древнегреческие философы о назначении, содержании и методах воспитания.

Педагогические идеи М.Ф. Квинтиллиана.

Какой характер с самого начала приобрела спартанская система воспитания, и чем этот ее характер был обусловлен?

Опишите составные элементы спартанского воспитания для юношей и укажите особенности этой системы в отношении подготовки девушек к жизни в обществе.

Чем по своим целям и содержанию афинская система воспитания отличалась от спартанской системы? Какими факторами это было обусловлено?

Определите главные черты римской системы образования: назовите типы школ, составляющих ее, и проведите сравнительный анализ по целям, задачам, слагаемым звеньям, типам школ и формам обучения всех трех образовательных систем и педагогических идей и теоретиков.

Представители какого социального слоя общества в эпоху средневековья господствовали в сфере образования? Как это отразилось на его характере и направленности?

Какие социально-экономические обстоятельства в ХШ-Х1V вв. вызвали к жизни новые типы учебных заведений – цеховые и гильдейские школы? Чем отличалось содержание образования в этих типах школ? Потребности каких социальных слоев населения они призваны были удовлетворить?

Что составляло основу рыцарской системы образования, и какие специфические особенности большинства представителей феодалов она отражала?

К какому времени относится возникновение университетов? Кратко охарактеризуйте особенности этих учебных заведений в эпоху средневековья и содержания образования в них.

В чем выразились изменения в направленности и характере образования в эпоху Возрождения? В трудах каких педагогов получили теоретическое обоснование новые типы школ, методы обучения и воспитания этой эпохи?

Гуманистическая педагогика эпохи Возрождения.

.«Материнская школа» Я.А.Коменского и актуальность этой работы в наше время.

Я.А.Коменский в оценке современников.

«Мысли о воспитании» Д.Локка и их влияние на развитие педагогической теории.

Теория поэлементного образования И.Г.Песталоцци и ее значение для последующего развития педагогики.

Теория и практика трудового воспитания И.Г.Песталоцци.

Дидактическое учение А.Дистервега.

Проблема формирования личности в произведениях французских материалистов XVIII в. и социалистов-утопистов XIX в.

Сравнительная характеристика возрастной периодизации Я.А.Коменского, Ж.-Ж.Руссо, А.Дистервега.

Идеи трудового воспитания Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Р.Оуэна.

Проблемы образования и воспитания в Киевской Руси. Историко-педагогический анализ.

Какое событие сыграло существенную роль в развитии культуры и просвещения в Киевской Руси и способствовало усилению языковой общности единой древнерусской народности?

Чем характеризовался процесс возникновения школ и распространения грамотности в Киевской Руси в Х-ХШ вв., и по каким источникам можно судить об этом?

Какие памятники древнерусской педагогической литературы относятся к ХI-ХII вв., и что представляли они собой по своему содержанию и общей направленности?

Когда и где возникли на Украине и в России первые высшие учебные заведения? Охарактеризуйте их значение как центров высшего отечественного образования.

Воспитательные мотивы в религиозной литературе средневековой России.

Марксистская педагогика: история возникновения и развития.

Педагоги-декабристы. Их вклад в развитие отечественной педагогической теории и практики.

Анализ развития революционно-демократической педагогики в России второй половины ХIX в. Влияние революционно-демократической педагогики на реформы народного образования начала XX в.

Л.Н.Толстой о проблемах свободного обучения и воспитания.

Идея народности в трудах К.Д.Ушинского.

Тенденции преобразования школы в первые годы советской власти.

Ленинский период в истории развития советской педагогики (историко-педагогический аспект).

Анализ комплексных программ советских школ 20-30-х годов.

С.Т.Шацкий как представитель социальной педагогики.

Педагогическое наследие П.П.Блонского.

Сталинский период развития педагогики. Критический анализ документов партии и правительства о школе этого периода.

Истоки, пути развития административно-командной педагогики в советской школе.

Педагогическое наследие А.В.Луначарского. Его вклад в систему народного образования.

Сравнительный анализ идеи «свободного воспитания» в педагогических взглядах Л.Н.Толстого и В.А.Сухомлинского.

История развития детских организаций.

Педагогическое наследие Н.К.Крупской.

В.Н.Сорока-Росинский и возглавляемая им школа-коммуна им. Ф. Достоевского.

С какого момента берет свое начало развитие классического образования в России, и с каким государственным актом это было связано?

Чем объяснялось и характеризовалось широкое развитие в Х1Х в. реального образования, и какими специфическими особенностями оно отличалось по типам школ и учебным планам от классического образования? Какая школа в России явилась первым в мировой истории образования реальным училищем, когда и где она была основана?

Охарактеризуйте виднейших представителей и сущность педагогических реформаторских движений конца ХVШ в. - второй половины ХХ в. на Западе – филантропизма, «нового воспитания», прагматической педагогики, теорий воспитания, связанных с течениями в области философии (экзистенциализм, неотомизм и др.), раскройте их значение в истории школы и педагогики.

Где и когда возникли первые школы на территории бывшего СССР (ныне СНГ)? Какие типы школ были основными в среднеазиатском регионе и в Азербайджане, начиная с VII века?

Какой исторический период времени в России может быть определен как эпоха реформации образования? Охарактеризуйте ее основные этапы и раскройте сущность реформ и контрреформ.

Что представляла собой система народного образования в России ко времени Октябрьской революции 1917 года, и какого характера реформы и контрреформы в сфере просвещения были осуществлены на последующих исторических этапах вплоть до начала 1990-х гг.?

Охарактеризуйте на основе изучения рекомендованной литературы теоретическую и практическую деятельность видных отечественных педагогов, сыгравших важную роль в развитии образования и реформации школы советского периода?

Рассмотрите с позиции историзма основные этапы в развитии отечественного образования советского периода, когда проявили себя альтернативные официальной политике в сфере духовной жизни общества педагогические концепции и теории гуманистической ориентации. Раскройте их сущность и влияние на современную педагогическую технологию

Развитие гуманистической педагогики в Западной Европе.

Идея свободы в педагогической мысли Западной Европы.

Принцип природосообразности в истории педагогической мысли.

Образование как сфера культуры.

Развитие демократических оснований в гуманистически направленной педагогике России.

Этнопедагогические направления в педагогической культуре.

Педагоги-новаторы (по выбору).

Принципы природосообразности воспитания в теории зарубежных педагогов. Значение принципа в теории развития и формирования человека на современном этапе.

Проблема физического воспитания в истории восточной педагогики.

Проблема нравственного воспитания в теории западноевропейских педагогов (Коменского, Локка, Руссо).

Проблема поощрения и наказания в истории зарубежной педагогики.

История проблемы воспитания детей в семье в теории советской и зарубежной педагогики.

История развития игры и игрушки как средства воспитания детей.

Народные игры, их описание и педагогическая значимость (на примере любого народа).

История развития женского воспитания и образования в трудах зарубежных, русских и советских педагогов.

История развития движения новаторства в педагогике.

Идея всестороннего развития личности в истории педагогики.

История возникновения, становления и перспективы развития гуманистической педагогики.