Требования к уровню усвоения знаний учащихся

В результате изучения учебного курса студент должен

знать:

• духовный и практический опыт человечества в сфере воспитания и образования в различные исторические периоды с древнейших времен и до наших дней;

• условия, факторы, движущие силы и тенденции развития всемирного историко-педагогического процесса, единство и многообразие историко-педагогического процесса, а также источники и методы изучения и понимания педагогических феноменов прошлого;

• трактовки природы педагогического знания, способы постановки и решения проблем воспитания и обучения новых поколений в различные исторические эпохи у разных народов;

• педагогический опыт персоналий, роль и место того или иного педагога-мыслителя для современной педагогической науки и практики;

уметь

• сознательно ориентироваться в многообразных подходах к постановке целей и организации образования, идентифицировать их с конкретными педагогическими традициями, соотносить с различными представлениями о природе человека, общества, познания, с нравственными ценностями и эстетическими идеалами;

• определять целостность историко-педагогического процесса в различные исторические эпохи, опираясь при этом на философские концепции, национальные традиции, культуру и региональные особенности;

• самоценность прошлого педагогического опыта и его значение для современной науки и практики;

Владеть навыками:

• работы с архивными, документальными, статистическими источниками, первоисточниками изучаемых авторов, научными публикациями по истории педагогики;

• сравнительного анализа и обобщения.

В результате анализа работы преподавателей кафедры педагогики гуманитарных факультетов Стерлитамакской государственной педагогической академии были определены следующие подходы к изучению курса «История образования и педагогической мысли»:

• необходимость учета специфики отделения и факультета;

• краеведческий принцип изучения определенных разделов и тем в зависимости от национальных особенностей региона и местных условий. В настоящее время этот принцип пока не получил широкого распространения, но представляется особенно значимым в условиях множественности культур;

• показ эволюции педагогических идей по наиболее актуальным проблемам воспитания и обучения (например, такие темы как «Принцип природосообразности в истории мировой педагогики», «Идея народности воспитания в истории отечественной педагогики», «Развитие теории «свободного воспитания» в мировой педагогике» и др.);

• целесообразно сопровождать лекции по узловым разделам курса идентичными по содержанию семинарскими занятиями;

• организация самостоятельной работы студентов. Новые подходы к разработке содержания курса «История образования и педагогической мысли» обуславливают необходимость внедрения инноваций в процесс изучения данного предмета. В связи с тем, что меняется парадигма обучения, согласно которой акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студента, особая роль должна отводиться использованию технологий активного самостоятельного обучения.