Тема 9. Школа и педагогика россии в конце XIX – начале XX веков (до октября 1917 года)

Общая характеристика школьного образования. Вопросы начального образования. Развитие средней школы, женского образования.

Антропологические основания теории и практики образования в этот период. Разнообразие и богатство направлений педагогической мысли: экспериментальная педагогика (А.Ф.Лазурский (1874-1917)); развитие педологии (А.П.Нечаев (1870-1948)); эволюционная педагогика (В.П.Вахтеров (1853-1924)); теория интегрального образования (П.А.Кропоткин (1842-1921)); антропологическое направление (П.Ф.Каптерев (1849-1922)); теория физического образования (П.Ф.Лесгафт (1837-1909)); рефлексологическая педагогика (В.М.Бехтерев (1857-1947)); теория всеобщего обучения аномальных детей (В.П.Кащенко (1870-1943)).

Развитие идей космической педагогики, проблем духовного формирования человека, концепции «общепланетарной общности» и «ноосферной культуры» в трудах ученых, педагогов и философов этого периода (В.С.Соловьев (1853-1900), В.И.Вернадский (1863-1945), В.В.Розанов (1856-1919) и др.). Работы В.П.Вахтерова «Основы общей педагогики», П.А.Кропоткина «Умственный и ручной труд», П.Ф.Каптерева "Педагогический процесс", П.Ф.Лесгафта "Задачи физического развития в школе", В.М.Бехтерева "Вопросы общественного воспитания", В.П.Кащенко "Нужно ли выделять даровитых детей из общей массы школьников", В.В.Розанова "Сумерки просвещения". Педагогическое наследие этого периода и современность.

Тема 10. Развитие школьного образования и теоретических основ педагогики в сша, в странах западной европы и востока в XX веке

Особенности развития школьного образования и педагогической мысли ведущих капиталистических стран Западной Европы и США в первой половине XX века. Тенденция к усилению роли школы в экономической эволюции. Развитие школы промежуточного типа и учебных заведений "современного типа". Реорганизация учебно-воспитательного процесса. Развитие опытных и экспериментальных учебных заведений.

Разработка и использование новых педагогических технологий обучения и воспитания: метод проектов (У.Х.Килпатрик), Виннетка-план (К.Уошберн), Дальтон-план (Е.Паркхерст) и др.

Теория и практика гуманистического воспитания в реформаторских школах Европы первой половины XX века. Ведущие тенденции развития гуманистического воспитания. Разработка новых гуманистических педагогических технологий, содействующих самореализации ребенка и его самосовершенствованию. Тенденция к разрешении противоречия между личностью ребенка и детским сообществом.

Школа Саммерхил известного английского педагога А.Нейла (1883-1973) как попытка реализации теории "свободного воспитания" в новых условиях: идея абсолютной ценности детства, принцип уважения личности ребенка и его прав, развитие социального чувства как важного фактора самореализа­ции ребенка, значение искренности во взаимоотношениях с детьми, безусловное принятие ребенка и др. Учебно-воспитательная система А.Нейла в Саммерхилле: достижение счастья как цель воспитания, идея самоуправляемой школы, сочетание принципа саморегуляции с принципом свободы, отказ от системы оценок, индивидуальная терапия, художественное творчество и самовыражение как важнейшие средства воспитания.

"Новая французская школа" (школа С.Френе (1896-1966)). Основные принципы школы С.Френе. Особенности организации педагогического процесса: строгий учет разнообразия способностей и склонностей учащихся, стимуляция интеллектуальной и эмоциональной активности, общественно-полезный труд на всех этапах обучения, новые материальные средства обучения и воспитания (школьная типография, свободные тексты, система учебных карточек, обучающие ленты), индивидуальное планирование, культивирование успехов детей, творческий труд. Воспитание в духе высоких нравственных и гражданских идеалов. Значение школьного самоуправления в системе С.Френе. Работа С.Френе "Новая французская школа".

Экспериментальная школа А.Адлера (1870-1937) в Вене. Положения индивидуальной психологии как основа воспитательной системы А.Адлера: воспитание как процесс самопознания и рационального самоуправления, принцип компенсации, индивидуальная терапия, развитие социального чувства, взаимопомощь и взаимодействие, чувство сообщества.

Вальдорфская школа и педагогика (Р.Штейнер (1861-1925)). Антропософская интерпретация развития человека как целостного взаимодействия телесных, душевных и духовных факторов. Учет ритмов жизни человека как основа воспитательной деятельности. Возрастная периодизация детей. Принципы вальдорфской школы. Теоретические основы вальдорфской педагогики. Дидактико-методические приемы. Классный учитель как главное действующее лицо. Вальдорфская школа как альтернативная государственной школе. Работа Р.Штейнера "Методика обучения и предпосылки воспитания".

Педагогическая деятельность Я.Корчака (1878-1941) в детских домах ("Дом сирот" и "Наш дом"). Основные положения "разумного воспитания" Я.Корчака (Гольдшмита): воспитание активной и самостоятельной личности с развитыми гуманистическими качествами, уважение личности ребенка и его прав, доверие к нему, принцип взаимодействия разумного воспитания и самовоспитания, право ребенка на собственное детство, система детского самоуправления ("детский суд", судебный совет, сейм), роль труда как важнейшего средства воспитания (система дежурств). Работа Я.Корчака "Как любить детей".

Развитие школы, воспитания и педагогической мысли в странах Востока в первой половине XX века (Турция, Индия, Китай, Япония). Подъем грамотности, дальнейшее развитие системы обязательного начального образования, творческое взаимодействие национальной педагогической культуры с западноевропейскими и американскими технологиями, пересмотр политики национально-религиозной ограниченности, включение в общемировой культурный обмен между различными странами и народами.

Развитие школы и педагогики в США, странах Западной Европы и Востока во второй половине XX века. Причины высокого уровня образования в США и Японии. Усиление международного сотрудничества в области образования. Основные проблемы и тенденции развития современной зарубежной школы и образования: расширение массового среднего образования, реформирование систем образования, разработка стандартов образования, дифференциация и индивидуализация обучения, модернизация классно-урочной системы обучения, обучение одаренных детей, система компенсирующего обучения, разработка проблем, связанных с формированием здорового образа жизни детей, нравственным воспитанием и др.

Приоритетные направления развития современной зарубежной педагогики: мир, сотрудничество, экология. Роль и значение образования и педагогической науки в условиях перехода человечества к "информационному обществу" и глобализации гуманистических ценностей. Проблемы формирования духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи. Педагогика гармонии и синтеза.

Многообразие концепций и моделей развития современной зарубежной педагогики. Философское направление: неоэкзистенциализм, неопозитивизм, неотомизм и др.; психолого-педагогическое направление: рационалистическая модель обучения и воспитания, гуманистическая педагогика, психоаналитическая педагогика, прагматическая педагогика, традиционалистско-консервативная парадигма обучения и воспитания, поликультурная педагогика и др.