584

видео,интегрирова

ннойвинтеприложениеактивноеотве-

чающейдидактическим,методпсихологическим

требовкорганипрофессямзацииобразованияонального

вузе»Мещеряков[ ,Дмитриев2010: 116].

Мультимедийныеобучающиепрограммыиспользуютсяв

специальнооборуд

оваудиторияхнных.Обучающаяэффек-

тивноприменяемыхсредтьдостзасчетигаетсявсинхрони-

зацииинформационныхпотоков

– внихсоединеныфайлы

текстового,графического,анимх цирактера,чтпнногоз

воляетперевестипроц ,ссыдъявлениятренировки,з

а-

креиприменленияизучязыковогоениречевогоияногома-

териаланакачественноновыйуровень,соблюдаяодинизваж-

ныхпринциповдидактики

– принципнаглядн.Инф- ормасти

циявоспринимаетсяодновременнонесколькиорганами

чувств,чтоповэффекышаетивност

ьобучения.

Основумультимедийныхобучающихпрограммсостав-

ляют:новыецифровыет хнологиихранения,п редачи

управразлвенияинформациидамичны;новыеметоды

сжатияинформациидляпередачихранения;мощныеперсо-

нальныекомпьютерыибыстродейству

ющиенакопители

большемк.Нследуостиотмйинедостаткиспольть-

зованиямультимобуч:большинствоепрограммныхдии

продуктовсоздаютсяспециаобластиинфориста, матики

анеобразован.Методсопровождениетакихческоеякурсов

безопытного

преподостпредметомавателяпассивноготся

обучения.

Несмотрянабольшвыбпрограммногообеспеченияй

кмультимедийнымаппаратнымсредства,подб-иручать

ющиепрограммынеобхвсо нетветствиидимотолькоце-

лямизадачамиобуче,носиндивидуаия

льнымиособен-

ностямиаспирантов.

Основнаятрудностьсвязанатемфак-

том,чтоассортиментсовременногопрограммногообеспече-

нияобновляет сяедвалиежедневно.Однако

встаетвопрос,

каксредимнобучающихжествапрогрвыбратькчемм

ственноепрограммноеоб .спечение

Вопределнфорикритерикоевм- ациопетентной

ноастипмыирантасходимизсистемногопоникоания

петентности,выдструктурныхленияфункциональных

ком,поникоентовманияпетентностикаксостояния,как

процикакессазультата.

О.Н.

Ионовапр

едлагает основныетребованияккрите-

риямсформиринфкорванностимациопете: тностиной

онидолжныбытьобъе,включатьтисамыеажныенымимо-

ментыисследуемогоявления,охватыватьтипичныеегосто-

роны;формулироватьсяяснокоротко,измерятьименното,

чтох проверитьчетпедагог

-исслед.Урразвитияовеньатель

инфоркомациопетеаспирамонжценитьостинойта

последующимкритериям:инфор,технол-ационныйгиче

ский,рефлексивно

-результативныйИонова[ 2007].

Обучеаспирантиностранномуиеязыкуд вл

жнаобес-

печитьвзаимосвязькаждогоизэтапсистемышкола«

– ба-

калавриат – магистратура – аспирантура»

.Обучениеаспиран-

товиностранномуязыкудолжно

соответствовать пороговому

продвинутомууровню

В2

общеевропейскойсистемыуровней

владенияиностраннымяз

ыком,приближаясьврамкахнеко-

торых компетенцийвысокомууровнюС1

.

Обучеаспирантовиностранномуиеязыкуосуществля-

етсяиспользованием

информационно-образовательной

средывузаисодержаниемкурса,организованнымпомодуль

-

номупринципу.

Подмодуле«

м»понимаетсяавт -рганомная

низационно-методиучебнойницаческаядисциплины,

включающаядидактцели,логичзавческиесоршенный

-

Языковаяподготаспирантовточкизрениявкаформи-

рованияинформа

ционнойкомпетентности,нашвзгляд,

включаетследующмодул: ие

1) модуль справочно-информационныхматериалов

,реа-

лизующийвинформационно

-образовательнойсредевузапо-

требностно-мотивационныйкомпонентзасчетвключения

двуязычныхсловарей,толковых

словарей, синони-

антонимов, ,лексочетаемоанглийской, стикого

немецкогоифранцязыковивсеуказанныезскогоидысл-

варейрусскогоязыка;вэтоммодулеестьтакжеданныеобос-

новныхнаучныхдостиженияхвизучаемыхпредметныхобла-

стях за рубежом;

основные понятия и определения по сель-

скомухозяйству,ветеринарживотновод,растен, и-еводству

ству,органическойхимиидр.;

2) модульграмматериалаического

,организованный

попринципугипертекста,отражающийтеоретическийкомпо-

нент мультлекцииструктурированныймедийнпосо-

ветствующимразделамфонетики,орфог,морифологииафии

синтаксиизучаемогоиностранногоязыка;

3) практический модуль,напрформировавленный-

ниерепродуктизнанийуменаспирантовйныхыпол-

няет объяснительно-иллюстратфункц,представленивную

ввидесборникалаборработ; торных

4) модуль заданийпродуктивногоуровня

учебно-позна-

вательнойдеятельнпредвидесотавленвокупности

проблемныхзадач,структурированныхпотематическому

принципу;

5) модультестовыхзаданий

включаеттестовыезадания,

структурированныепоизучаемымлексико

-грамматическим

темам,аудированию,научнопись,профессиональному

ориенчтениюситуровпрофессиональногоциянному

общения.

Информационно-образовательная средавузпредостав-

ляетследующиесервисыдляорганизконтса-моктнойции

стоятеработыдизученияльнойиностранногоязыка:

– Размещениеучебно

-методическихматеп( р-езениалов

тацийклекциям,практическзаданий,методпосо- ических

бий,научныхстатей

наиностранныхязыках,справочныхма-

териалов,словарей)

напорталевуза.

полнения рабишкалыотценивания

выполненных заданий.

– Размещениеконтрольныхработсвозможностьювпо-

следствзамечаниявнестииспользоватьсредстваинтерак-

тивзаимодействияногодляисправленияошибок.

– Организацияонлайн

- иоффлайн -консультаций.

документов,снабженнуюсервисами,облегчающимипо

иск

рабсдокту.Кнесомненментамипреимуществамиин- ыми

формационныхсервисЭБСотносятся: в

– предоставлениекаждомуаспирантунеограниченного

доступакразмещеннымвнейэлектобразовательнымонным

ресурсам;

– осуществлениепоисэлектобаронныхазов

ательных

респомурстематощьювкаталогаисредческогорасшитв

ренногопоиска.

Организаучебногопросредциянформациствами-

онно-образовательнойсредывузаспос бствуетвышению

качествапрофессиаспирантурельнойподгв отовки,так

какобеспечив аетмеждисциплинарсвязипреемстве-

ные

ностьвпрофессиподгвтечениовсеготовкенальнпериодай

обученияпозволяетсоздатьлогическизаконченныесамо-

стоятучмодулиельныебныевсоответствиипоставленны

ми

образовательнымицелями,чтоитоге

направленонарацио-

нальноесочетаниетрадициометодикобученияных

странномуязыкуисовременныхинформацитехнол- онных

гий,которыеобеспечиваютформированиевысокогоуровня

профессиональныхзна ийфорком-ациопетентноной

стиобучаемых.

Важнымэтапомв

формиринфкорвании- мац онной

петентностиаспив рантовбученияцессеностранному

языкуявляется

Веб 2.0-технологии.Веб2.0

-сайтпредставляет

непростоколлекциюконтента,в тличиеот

Веб 1а.за0,счет

выспользовательскойактивстановитсясти

онлайн-

офисом,вкоторкаждыйпользмявляеодноврева- тсяель

менноиегос здателем,

тоесть

контентом Веб2.0 -сайтаста-

новятсяпродуктыпользовательскойактивности[

Образова-

тельныевозможностиВ

еб2.0

web].

Принятосчи, ерминатьВеб« 2появился.0»

сен-

тябре2005года,егоавторомявляетсяТиО’Рейлируково( -

дительиздательскомпанииO'Reillyоптой- рMedia),ыйе

делилВеб2.0

как «методипроесистемк,тирукотованиярые

пучтемсетвзаимодейсевыхстановятемлучше, твийся

чембольшелюдейими

пользуются»

, и выделилегоосновные

функциональнособ(е)рвиснно. ытие

http://picasaweb.google.com идр.

).

4.

Созданиередактированиедокументов

нлайн-

офисеможетбыт

ьдослюбоготупнокомпьютера,которого

естьдоступвИнтернет.

5. Использование ВикиВики – сайта,структуисодер-

у

жимоекотп рогользмогутсообщавателиизменятьпомо-

щьюинст,предосуменсамимайтом.авляемыхКрупов-

известнейшийвики

-сайт – Википедия.

6. Создание диаграммы связей (отангл.

mind maps – ин-

теллект-карта, п ,мятиумарта)

– способа изображе-

нияпробщегоцессасистемногомышленияпомощьюсхем;

рассмакакудобнаятехникаривальтернатетсяз .писивной

Диагсвязейреаламмаидрзуетсядесхемывовидной,на

которойизображеныслова,идеи,понятиядр.

7. Обращениек

социальным сетям – сайтам свозможно-

стьюуказатькакую

-либонформациюсебедату(рождения,

родзанятий,интередр.),покотосытраницупо-йльзова

телясмогутнайтидругиеучассети.Социальныеникисети,

какправило,предляназначенывыстраиванияонлайн

-сооб-

ществпользовател,объединкакойенныхй

-либодеятельно-

стьюинтересами( )заинтересованныхеераспространении.

(odnoklassniki.ru, vkontakte.ru, facebook.com идр.).

8. Использование мэшапов – веб-приложений,объединя

-

ющих даизнесколькихныеиств чдиниковтегрирован

-

ныйинструментоптимиз( потокада),наныхторпримердля

изученияиностранныхязыков

(http://www.lang-8.com,

http://www.de-online.ru, http://www.bonjourdefrance.com идр. ),

гдекаждыйаспирантможетвыбрать

нетолько необходимый

материал,нособеседников« ».

9. Общениев 3D

(трёхмерреальности) й

(http://secondlife.com).

Веб2.0 -сервисыпозвореализоватьобразовательяют-

номпроцессе:

- информационобеспечениечерез ое

групповые

ас-

сылки,созданиебибли« »материалов, текиповещении

аспобирантовзмене,обменемгновеннымиияхсооб-

щениями,проведениеопросов

;

- совместноепланирвремениосредствомваниеобсуж-

денияграфиковработ,публиккалендаря,распреде-ции

лениядоступаккалендарю,трансляция

элек-тронногоа

лендаря;

- провеаудиоение

- ивидеоконференций,например-олу

чениерецензированиенаучныхтекспитов

рантов,ор-

ганизацияуправляобсуждпотеме,распредеыхний

лениетемдокладов,рефератов,презентацийдр.

Применсовременныхинформационныхние,томчисле

дистанционтехнологийдляорганизации,преждевсегоых,

самостоярабоаспирантовыельной

, предусматривает,во

-

первых,непростовыдачузаданийпосредствомсетиИнтер-

нет,ноиадреснуюпомощь,чтозволяетобучающемуся-

рестиуверенностьправильностипринимаемых

решений по

различнымвопросамязыковогоречевогоатериаланаино-

странномязыке.В

о-вторых,возрастаетинтенсивностьобразо-

вательногопроцесса,появляетсявозмд кступаучебжность-

нымматериаламсервисамлюбоевре.В я

-третьих,ис-

пользованиеинформацитехнолкакпрогрессив- гийнных

ногосредбучениястваоздаетдополнительнуюмотив

ацию

студенткизучениюиноязыкавстранного.В

-четвертых,уас-

пирантвозможностьесть существлясамоконне троль

концекурса,помереусвоенияобразовательнойпрограммы.

В-пятых,появляетсявозможностьиндивидуальногоонлайн

-

диалогаспреподавател

емвнесеткирасписаниязанятий,что

такжестимулобразоватинтерру.В ельныйс

-шестых,при-

менениедистанционныххнологийэффективнопработе

асп,ирантамимеющразлуровеньподготовкичныйми,так

какпритакойорганизацииобразовательногопроцесс

атемп

работыгруппынесказываетсянаотдельныхобучающихся

естьвозможвыстроитьиндивидуальнуюостьобразователь-

нойтраекторию.

Такобрази, мспоинфмльзобррмваниеционныхзо

вательныхтехнологий

– этоужедавнонеданьмоде,необхо-

димость,напра

вленнетольконаподготовкуяисследова-

Т.В. Попова

Академическоеписьмовпослевузовскомбуч нии

инострязыку:жанровыеособенностиму

Впроцессеизученияиностранногоязыкааспирантдол-

женовладетьзнаниямиумениямиакадемическогописьма,

тоестьзнатьособефунностикционирнаучногод- с вания

курсаипорожденаучныхтекстов:з жанровыеатьия

собен-

ностивидыакадемическогописьма,уметьаргументировать

свтозренючку,обобщатьиоцениватьяполученнуюинфор-

мацию,последовапредставлятьинформациюельнособ-

ственномнаучномтекстерусскомииностранном

языках.

Академическоеписьмовобщих

чертах – этометодоло-

гиянаписанаучныхтекстов,умениеия«формулировать

обособственновмы,идеватьслидонихдоыеоситьц-

левойаудитории»,навыкнаписа« научныхтекстов,уме-ия

ниеструктурировать,форматирова,подб лисратььику

языкопис

ания»Академическое[ письмо2015: 3].

НельзянесогласитьсяН.В.

Смирновой,отмечающей,

чтовладение« письменнойречьюявляетсяметапредметной

компетенциейосн вныммпонакадемическойгра-нтом

мотности»СмирноАспирант[ 2015:,владеющий59]пись-.

меннойречью,лучшеадаптивнаучср:оуеделнойтсягче

справляетсянаписаниемтек

стовразныхжанров,частно-

сти, сжанаучногорамитекста,такжелегчевступаетдиа-

логснаучнымсообще.Важнымдляствомпиранявляетсяа

ивладениеписьменнойречь

юнаиностранномязыке,чемув

немалойстепособствуетеникандминимумподатский

иностранномуязыку.

Рассмамесписьмавтразриоаквитииаядемических

языковыхна услиноязычнойовнаучнойияхпрофес-

сиональнойкоммуникации,И.В.

БеляеваиЕ.И.

Ренер,так

определяютэто:нятиеАкадемическое« письмо

– этов- з

можностьусовершенствоватьсвоинавыкипринаписаниираз-

личныхписьменныхрабкоторые, объединенытем,чтоп

-

чиненыопредтреленнымкбованструктурепостроенияям

компоновкитекста,

выборустиизложенияпублицистиче( -

скийилина),учныймениюделатьссылки,перефразировать,

выстраивоформлятьаргументацию,пр вильнолитератур-

ныеисточники»Беляева[,Ренер2012: 30].

Понятиеакадемическое« письмо»запоследнеедесятиле-

тиепрочнооб

основалосовременнвыобразованииьшемм

России.Нельзя

несогласитьсяИ.Б.

Короткиной,что,исходя

изсодержания,котороевкладываютэтоп ,боленятиеце-

лесообразнобылоназвак демическоетьписоьмосыл-

койнаТ.М.

Дридзе:текстовая« ятель

ность»Короткина[

2013: 138]Аспирант. ,работающийнадтекстомдиссертации,

какразявляетсявовлеченнымэ екстовуюдеятельность.

Сакадемическимписьмо

мнеразрывносвязанопонятие

«академическиекомпетенции

»Акаде. комическиепетенции

– этос вокупн

остькомпетенцийвсфере« самостоятельной

познаватедеяте,вкльностиэлементыючающейьнойлогиче-

ской,методологическ,общеучдеят,соот-бнльнойостие

сеннойразличпознобъектамиаваемыыми»,сюдавхо«-

дятзнанияуменияцелеполагания,планирования,

анализа,

рефлексии,самооценкиучебно

-познавательнойдеятельно-

сти»Горденко[ 2006: 12

–13]Акаде. комвическиепетенции

иноязычнойдеятельносаспирантапредполагают

,что уме-

ниечтениянаучныхтекстов

лежитвоснове

созданиясоб-

ственныхнаучныхтекстовдля

защитыдиссертациидляпуб-

ликацвроссизарубежныхийскихиздания.

Впослевузовскомобразованиисамостоятельнаяпозна-

вательнаядеятельносаспирантасвязанизучениемисточь-

никовпотемес диссертацииоей,знакоосм- ствомысле

ниемаутеинтичныхо

язычныхисточн,напграи- саниемков