584

следующандрогогическиепринципы,учетомкоторых

строитсяобразопроцессваспиательный

рантуре:

1.

Принципсамостоятельности

(субъектность)

– аспи-

рантреализуетсобственнуюпозициюнавсехэтапахосвоения

иностранногоязыка:целеполагания,планирования,реализа-

ции,контроляисаморефл.Аспирант,имеяопытосвое-ксии

ниностранногояязыкаввузе

и,взависимостиотстепениса-

мостоятель,всостоянаметисобствосиитра-ьиектонную

риюобразовательнойдеятельности.

2.

Принципиндивидуализации

обучениявариативно-

стиобразовательнойпрограммы

– ориентируетсубъектовоб-

разовательногопроцессанавыбо

рконкретныхобразователь-

ныхпотребноицелей,содержанияспособовтейдостиже-

нияцелейаспирантов.

3.

Принципрефлексивности

– даспирантаметвозмож-

ностьмыснетолькоосненияп вныхказатосвоениялей

иностранногоязыка, измененийвсвоемпрофес

сио-

нально-личностномразвитии.

4. Принцразвобразиптияпотребностейвательных

–

связансозданиемусловийдлявыявискрытыхленияных

образповтребностейаспительных,приэтомпроцессантов

обучениядолженбытьориентированнетольконасущ ые

потребности, способстоткрытиюнообразоваыховать-

тельныхперспектив.

5. Принципактуализациирезультатовобучения

– спо-

собствуприобретенныхприм нениюзнаний,умений,навы-

ков,личностныхкачеств(опредстепвероятнолен- ьюной

сти)опытадеятельности.

СогласноисследованиямЛ.Г.

СемушинойН.Г.

Яро-

шенкоцит[.поЕсенкова2015: 1486

–1487],основываясьна

приоритетныхцеляхобразования,можноговоритьследую-

щихте обучениянол,к осмыслилитгияхрыепримени-

тельнокин

остранномуязыкуваспирантуре

:

Информационно-развивающие,напрразви-вленные

тиеэрудициивладениеиностраннымязыком.К

даннымтех-

нологиям относятсялекционно

-семизанятия,само-рские

стоятельизучелитературыниностранномоеязыкепо

специальнос,использованиемультимедий

ныхтехнологий,

втомчислезарубежных,длясамоксфонтролярмированно-

стизнаний,уменийопытапрактичдеятельности. ской

Деятельностные,целькоторых

– развитспециалиста,

способногорешатьпрофезадачисиспользовасиональные-

ниемностранногоязыка.

Врамкахданныхте целенологий-

сообразрешеситунзиеоа,ционныхдач

проведениеделовых

игр,моделированиепрофессдеятельностидр.ональной

Развивающиепроблемно

-поисковые позволяютподгото-

витьспециалиста,которыйспособенформулироватьпро-

блемы,отбир

атьадекватныеспособыисредствадляихше

ния.Развивающиепроблемно

-поисковыетехнаправологии-

ленынаразвитиемыслительнойактивностиаспирантов.Эти

техно,всисвлназванияоугииего,включаютпроблемные

лекции,сем,д нарыскусиноясиитранном

зыке,работус

перивторичными

научнымитекстами,моделируя

реальнтекстамиэтапработыс этогофункционального

стиля.

Личностно-ориентированные технологии связаныфор-

мированиемактличн,споргайсобтинойизовать

своюпрофессионально

-образовательнуюдеятельность.В

рамкахаспирантязыкагокурсаиностранможпред- ного

ложитьопережающуюсамостояра,болеесво-т льную

бодныйвыбортем,рабпоту

индивплану,идуальному-нди

видуализирформыконтролясф ванныермированностиком-

муникативнойкомпетенциипоиностранноязыку,програм- у

мированобуче. ноеие

Дистанциобразтехнологиивательныенныекак

ком-

плексобразовательныхуслуг

заниособоеместовают

обуче-

нииаспиредоставляантп мощьинформаци- ются

онно-образовательнойсредывуза.Преимущества

– бóльшая

независимостьаспирантовотместавремучебзаня-ниых

тий,ведущаярольтехничесредствдляработыэлекких-

троннымиучебныпособиями,са

остоятельнойработы,

контролярепродуктивных, творчумских

нийпоиностранномуязыку.

Вусловияхмодернизсистемыобросновазованияции

-

наяпрограммааспирантурыотражтендезвитнциия

примененияинформационно

-коммуникационныхтехнологий.

Аспирантыдолжнысв бодмировомриевнт -нроваться

формацпространстве,имонтьобходзнанияом, мые

умениянавыкипоиска,обработкихра

ненияинформациис

использованиемсовременныхинформацитехнол, огийнных

компьюсиистем.Указрйнан,уменияыхные

навыкисоставляютинформационно

-коммуникационную-

петентностьаспирантов,котм должнараяжетрассматри-

ватьсянаравнеяз

ыковойикоммуникативнойкомпетентно-

стями,формирувпроцизученияиностранногомымиссе

языкаваспирантуре.

Всовременаучлитературенсуществуетнойрядпо-

нятийдляобозначениясовокупностиумений,связанных

владениеминфортехнолаци: оннымигиями

Информациограмотннаяость

– «совокупностьзнаний,

установок,уменийнавыков,котп рыезволяютполуча ь

доступкинформзн,аналиямц,оцениватьзировать,

использо,создараспространятьватьихмаксимал ной

продуктивсоотзветствииностью

аконодательнымиэти-

ческнориссоблюдениемамиправчеловека»Башарина[ ,

Жуковская2013: 132].

инфогр-мационнуюамот

И.В.

Усопределяетльцева

ность кактех« навыкиическиекомпьютерноговвода,опери-

рованиесэкраннымипредставлениямиинформационных

бъ-

ектимо»Усольцеваделей[ 2013:Процессовладения183].

инфогрмационнамотностьюздесьпредпсамостояйлагает

тельныедейаспирантатвияпоиску,сбору, от-лизу

боруданных,моделировпроектированию, ,пл-

ниюобъектовипроцессов.

информационная

Помн

ениюН.И.

Гендиной,понятие

грамотность (всилусемантикисловаграмотность« »

) имеет

некоторуюограиполучилоиченнширраспростького

странвотечественномнияобразовании,таккаксложный

процессвзаимодействиячеловекаинформации

частую

определякакэлемидажепримитивныйнтарныйтсяГен[-

дина2007: 5].

Понятие информационная культура (информационно -

культуролкомпете),согическаяласногочислент- ость

ным исследованиям,

выходитвинформобрационнойзова

-

тельнойпрактике

напервоеместо.Основнызадачасо- ми

временобщества,зниачитпослевузовскогообразова-

ниявпланеформированиянаучныхкадрновогоп коления,

выступают:обеспечение« досрезультатовупностиинформа-

ционно-коммуникационтехнологийИКТ);(обученых

ие

навыкамисполИКТьзованияодовинфо( г-рмационная

мотность);развитнавыковкритическогоосмысленияин-

формациикреативработысней( формационнаяойкуль-

тура,медиакобразованиеммуникативистика);переводпро-

фессиозначимыхальноформационны

хресматериурсов-

альныхносителейвэлектронныйвид

<…Виноградский>» [

2012: 157].

СовременноепрофессиональноеобразованиеРоссиире-

ализуфедгосудаетральныеоб ствеазовательныестан-

дартывформатекомп.Кримеру,тенцийсогласноФГВОС

вобласт исельскогохозяйст,выпускник,ос проаоивший-

граспирантурымму,должен,нарядууниверсальнымиком-

петенциямирядомобщепрофессиональныхкомпетенций,

обладатьобщепрофессиональнойкомпетенциейОПК(

-2):

«владениекультуройнаучнисследованиягоблас

тисель-

скогохозяйства, <…

> втомчислеиспользованиемновейших

информационно-коммуникационныхтехнологий»Приказ[от

18.№08.2014

1017 web].

Применикиносязыт,даннаяранелькомпетенуно- му

цияможетбытьпредставлеследующимипоказ: -нателями

ние возможностейинформационно

-коммуникационныхтех-

нологийвнаучнойкоммунразныхэтапахикациисследо-

ван;умениеяспользоватьсредствасетиИнтернетиИКТ

дляпоискаинф,длярмзнастеорикомлцисто- енияй

риейпроблемыисследования,планировании

роцеисслеса

дования,сбораэмпирическихданных, обработкивизуа-

лизациирезультатовэксперимента;владениенавыкамиис-

пользованияинформационно

-коммуникационныхтехнологий

втеоретипрактическкойнаучнтяхисследова- гой

ния.

исследованииТ.А.

БороненкоиВ.С.

Федотовой.

ИКТ-

компетентность научно-педагкадровгическихпределя-

етсяавторами

какспо« сознательнобностьвыбиратьинфор-

мационно-коммуникационтехнологиидляполученияые

субъективноилиобъективновогонаучно

-педагогического

знания,готовностьпримедантехнолоыеятьвп -дагогиии

ческойдеятельностинаучномпознаниицелью

исследова-

нрешенияи практическихзадач» [

Бороненко,Федотова

2016: 100].

Нельзянеотметитьещеоднопонятиерассматриваемого

феномена – медиакомпетентность. А.В.

Федоров наоснова-

нииотечественныхизарубежныхисследованиймедиакомпе-

тентности личности отмечширокийатезбет минологииос

порассматриваемойтеме.Вкачествепоказателеймедиаком-

петентличопредлагаетноследующтипозицииФе[- е

доров2007: 40

–41]:

• Информационный компонент связансозн

аниемтер- и

нологии,теорииистормеди,процессаиакультуры

массовойкоммуникации.

• Практикооперационныйдеятельностный( )

компонент

включаетумениявыбиратьмедиатексты,создавать/рас-

пространятьсобственныемедиатексты,умениясамооб-

разованиямедийнойсфере.

нойсмедиа.

Похожаяпоз

ицияпредставленаисследованииД.С.

Фо-

мичева,котоопринфорыйеделяеткомпете-ационнуют

ностьличностикакспо« к обностьамостоятельномупоиску

иобрабинформации, ткебеспечкачественноевы-вающей

полнениесвоихпрофезадач,ссиональныхотрудничеству

с

использованиемсовреко енныхтехнологийпьютерныхдля

достиженияпрофессиональноважныхцелей,такжеготов-

ностьксаморазвисфереинформацитехнолию» огийнных

[Фомичев2012:Автподчерос169]обототфа.,чтокивает

принципиальнымотличиемвыпо

лнениязаданийсиспользо-

ваниеминтеракинформацитехив задаых-ологийнных

ний,выполняемыхтрадициспос,являетсято,чтоннымбом

уобучающихсяестьвозможностьнестолькозакрепитьизу-

ченныйматериал,сколькоизучитьновый,преждевсего,са-

мостоятельно.

Другойподходкпонимсущностираниюссматривае-

могонамифеноменапредлагаетИ.В.

Григорьева[

2012]Опираясьнарезул. проведенконтетатынтого

-анализа

научныхрабавтор, обозначаетпозиции,котд лжнырые

бытьпривовниманиеятыпри

определениипонятмед«- яа

компетентностьличностибудущегопедагога», менно:

личностибудущегопедагога, самообразованию

,

предстрефлексивныйавляетспект,стимулирующий

профессиональнуюпотребность

всамосовершенствова-

ниивобластимедиаобразования.

НаоснованиивышеуказанныхположенийИ.В.

Григорь-

евапредставмедиакомличностияеткак«п-етентностьособ

ностьличностиосущесткультуросообразныевлятьидыдея-

тельнопоиск( ,отбор,использованиети,к

ритическийанализ,

оценка, интерпретацияинф,создрмпермедачаеи

диат),вестипрофессиональнокстов

-культурныйдиалогре-

шатьпрофессионпедагогическиезадвусчильныеовиях

информационногообществаинтегрировать( медиабразова

ниевусловияпр

еподаваепредмета,использовать-ого

диаобразотехнаурокол,ватладетьопытомгиивльные

реализациисоциально

-значимыхмедиаобразовательныхпро-

ектов,навыкамипроектированиямедиаобразовательного-

странствадлясвоихучащихся)»Григорьева[ 2012: 15

2].

Краобзортерминологическогокийполяфеномена

ин-

формационнаякомпетентность

,позво,сделатьвывод,яет

чтоинформбрасферызовтиз,равнокакительнойвсехция

сферсовременногообщества,порождаетпри -ципиально

выепробле,решатькотмоырыежно

лишь,владеяинформа-

ционнойкомпетентностью.Несомненно,мыприходимвы-

воду,чтоинфоркомациопетеаспирантаестьканаяость

честволичности,предстасобойвляющееокупностьзна-

умений, ценностногоотношениякразнымвидаминфор-

мационнойдеятел

ьноииспользованиютисовременныхин-

формациотехнологийдлярешенияаучноных

-образова-

тельныхзадач.

Принципы,лежащиевосновеусл эф-ышенияий

фективностиформиринф корваниям-ациопетентноной

стиаспирвуз,являютсяанта

, соднстойроны

, исходными

полорганизациижеобразовательногоямипроцесса,

другой, – результатамиполученияновогознан.Вследза я

Д.С. Фомичевым[ 2012],спозициипослевузовского

образованэтипринцмыможприяпыеследуюдставитьм-

щимобразом:

- принцип целеполагания –

образовательный процесс,

- принципвариативности

– оргаинизацияформационной

деятельностиаспирантаотвечаетегозапросам-

самобщвце;ломства

- принципдиалогичности

– предполагаетполисубъектное

взаимодействиевсехучастниковобразовательногопро-

цесса;

- принцип интерактивногообучения

– решаетзадачуобес-

печенияактивного

освоеличнспияоспри-тьюобов

емовинформационнойдеятельности,совместногообще-

ния,поискаанализаинформации;

- принципобратнойсвязи

– обеспечаналполучен-изва т

-

актуализациясубъектнойпозиции

аспив роцессеантов

-

работысинформацией;

созданиеинформационно

-образовательной среды вуза;

Рассмотренныевышепсихолого

-педагогическиеусловия

обеспечиваютформиринф корванием-ациопетентноной

стибудущегопедагога

-исследователя.

Чтгобыворитьсформиринформационнойванности

компетентаспирантов,следуеос и

реждеобозначитькри-

териипоказателиданнявления.Загосновувозьмемкри-

терииО.Н.

Ионовой:

ресинеобходимостьиспользовапроцессенаучногоия

исследованияинформационно

-коммуникационныхтех-

нологий,атакжецель

информационнойдеятельности.

2. Когнитивно-содержательныйкритерий

,включающий

знанобъектахизученияспосо

бахдеятельности,

представляющий собойсовокупностьинформационных

знаний,

умений,навыковспособностьпривменятьх

собственнисследдеятельо;ватйум ниельскойости

анализироватьсистематизироватьпрограммныеап-

паратныесредства.

Каждыйкритерийвключаетнесколькопоказателей, -

торыеиопределяютстепеньсформиринф- ормациванности

оннойкомпетентносаспирантакаждого.

Кметфодамрмирования

информационной компетент-

ноастипираможтнеститов

теоретическое и практиче-

скоеизучениеИКТ;освопрограммногониеоб ;спечения

овладениеприемамипрактического,обоснованияменения

идемонстрацииэффективностиИКТнаучно

-образователь-

номпроцессе;разрасобственныхилиоткумодификацию

су-

ществующихметодикобученияиспользованиемновых

ИКТ,обеспечениеобменаопытомпримененияИКТнараз-

личзанятиях,такжеыхвтворческ,научной

-исследова-

тельскисаморабостояйаспирантов;тесозданиельнойис-

пользованиересурсглобальныхк

альныхкомпьютер-

ныхсетей.

Т.В.

Асеева,доказываянеобховлаинод- имостьения

раяопределяется

какспособностьаспирантавкачествевто-

ричнойязыковличндейойствоватьи

впрофессионально

направленнойситуацииобщениязарубспе-жнымициали

стамивполикультурномпространствеусловияхмеждуна-

родноймобиинтеграциильности

[Асеева2010]Нанаш.

взгляд,межкультурнориентированноепрофессионально

общеставозможнымиеовитсятолькодлспециалистов,об-

ладающихвысокимуровнемсфоринфир- ормациванности

оннойкомпетентн

ости,

способныхвзаимодействоватьноси-

телямидругойкультурысучетомсовреме

ннаучногоми-

ровоззрения,национальных

ценностей,нормипредставле-

ний, выбираядляэтогокоммуникативно

-целесообразныеспо-

собывербал

ьногоиневербальповеденияого

исохраняя

национальнуюсамоидентификвусловияхмеждун-

ациюрод

нойинтеграциимобиль

ности.

Соврекомтехнолпьютерныеенныеиспользуютсяв гии

различныхпредметныхобластя,норазработкаэффективной

обучающейсистемы

– сложныйпоэтаппроцессконцепту-ый

альноговыбоадекватнойи реал.Однимизэффективзации-

ныхсредствформиринфорвания

мационнойкомпетентности

аспирантовявляются

мультимедийныеобучающиепро-

граммы,подкоторымимы,вследзаА.С.

Мещеряковыми

Д.В.

Дмитриевым,понимаемсоединение« различныхтипов