584

мобиль,усинлениетернационализости

ацииэффективное

вхождениероссийскойнаукимеждунарнаучнсооб- одное

щество.Оданаучнколизпубликацийвыявилрядхпро-

блем,препятствующихэтомупроце.Расосновныемотрим

изних.

1Одной. изсамыхсерьезныхпробл,помнболь-ниюм

шиснства

ледо,являат«етсялей

низкийуровезнанияь

иностранногоязыкаприпостувасп»ленииирантуру

[Миро-

ненко2016:И.Д. 6].

ЗолотареваиЛ.Н.

Хохловапишут

,чтоу

аспирантов умениянавыкиписьменнойречинаиностран-

номязыке

«практическинесформированы,

навыкиустной

речиаудированияразвитынедостат»Золотарева[ ,Х- хчно

лова2015: 79].

2Н.В..

Мощинскаявыделяетрядсопуфакто-ствующих

ров,которыезатрудняюторганобученизацностран- июя

номуязыкуваспирантуре

– это«

гетерконтигеннгентаость

учащихся:неодинаковыйисходныйуровеньвладенияязыком,

разныеспециальности,разнрофессиональнойопы дея-

тельн,разныйвостидр»Мощинскаяаст[

web]К.этому

необходимодобавитьвладеразиностраннымииеязы-

ками.

Аспиранты,из

учавшиешколе/

вузефранцузскийили

немецязы,вынужденыкизучатьйанглийскийяз

наравнестеми,ктосанглийскимязыкомужезнаком.Импри-

ходитсясамостоятвускортемпевоспннльнонедолнятьм

стающНесмотзнан. инато,ячтовнормативныхядокумен-

тахнетуказа

нийвотношеконкретногои остранногоии

языка,накотдоосуществллжнаромнаучнаякоммуниться

кация,впрограмме

-минимумеданаориенначетыреация

допустимыхкизучениювасп носранязыкатранныхуре

(английскнемецкий, ,французский, спанский)Пр[

о-

грамма-минимум web],английский« языкужедавнополучил

статусмеждународного,иеголингвистическаядоминанта

научнойсфереуклонновозрас,иименноэтязыкотаетвсё

активнеевытеснядругиязыкиизиндексацитированияЗо[-

лотарева,Хохлова2015: 7

7].

Неумаляяролианглийскогоязыка,мыразделяеммнение

О.М.

Сметан,котораясчиэ«нойуает

тенденцию в россий-

скойсистемеобразовошибочной»,таккакевропейскоения

многоязычувеличиваетвусловияхглобализациишь

шансынаучног

о сотрудничества [Сметанина2008: 24].

ВрассмотренномранеедокументеКарты« всехУКком-

петенц.Аспирантура»авторамийпрописанвходнойуровень

знаний,умений,опытадеятельности,необхдляфдимыйр

мированияУК

-4Обучающийся. ,приступившийкосвоению

программыаспирантурыдолжен:

знать: виособеннописьменныхдытекуст- ов

ныхвыступлений;пониматьобщеесодсложржатек- ныхие

стовнаабстрактнконкретныеи тем,в

омчислеузкоспе-

циальныетексты;

уметь: подбиратьлитературутеме,составлятьдв-

язычныйсловник,переводитьреферироватьспециальную

литературу,подготавливатьнаучныедокладыпр зентации

набазепрочитаннойспецл тературыальной,объяснить

свтозреючку

нирасяосвоихказатьпланах;

владеть: навыкамиобсуждениязнакомойтемы,

делая

важныезамечанияотвечаянавопросы;созданияпростого

связнтекстапзнакомымгоилиинтегорт ,мамсующим

адаптируяегодляцелевойаудиторииКарты[ всехУКweb].

КакотмечаютИ.Д.

Золотарева,Л.Н.

Хохлова,Е.В.

Са-

мойлова,О.В.

Назарова,.С.

Корн,этЗУНыи,дажелецкая

еслионибылисформвовремяизучениярованыиностран-

ногоязыкавсреднейшколе,ву(зеровеньбакалавриата,ма-

гистратурыилиспециалитета),нивелируются« временем»,

имеяболее2

–3летвозможностибытьиспользованнымина

практикеЗолотареХохлова[ , 2015:Самойлова,Наза-79;

рова,Корнилецкая2014: 119].

Каксправедливоподчеркивают

В.Е. ТориковМ.В.

Резунова, «такаябазанепозволяетвыво-

дитьаспинаурязыковойантовеньммуникациидляпро-

фессионально-ориентированного общениявнаучнойсреде

(уровеньВ2

-С1)Ториков[,Резунова2016: 86].

3Не.менеесерьезнойпробявлтакжеемойяетсянесоот-

ветствие «высотребовладениякуровихязыкомюбу-

дущихученыхнезначительногообъемавыделяемых

практическиезанятияакад

емическихчасов»

[Самойлова,

Назарова,Корнилецкая2014: 118],

также оченькороткий

рантуре.Приэтом,еслиучесть,чтокром

еиностранного

языка,согласнор

абоучепланубному,аспирантунеобхо-

димоосвоитьещетри

-четыредисциплины

, идобавитькэтому

то,чтоб льшасппараллельноинстворантовучебойрабо-

тают,тошансреализоватьпост дачиполномлеобъные

емепрактическисводятсянулю«».

Мыуверены,чтоб льшинствоспециалистов,связан

ных

синостраннымязыком

, согласятсямнениемЕ.М.

Каргиной

втом,чтоусвтилиоейнязыковойиединицыплане

говоренияилип продукти(сьмавидречеятельновойный

с)тиребуетзатратыгораздобольшихусилий,чемусвоение

этойжеединицывплане

чтенилаудированярецепт( - ивя

ныевидыречеятельнвой)Каргина[ 2015]По,исиэ-т.ому

ходяиздостаточнонизкойподготовлеаспираннтовсти

сжатыхсроковобуч,пренияподделб авателиют

óльшийак-

центнаизучение« такихмодулей,какобученлекс, ике

грам-

матике,чтен»М[ироненко2016:ю имеявременных6],-

сурсреалиоснв задовизученияануюиностранногочуть

языкаваспирантуре

– сформироватьспоскк бность-ммуни

кациинауровнесамостоятподготовленногои -льно

товлемонногоологическог

оидиалогическоговысказывания.

4Эффективность. изученияиносязыкараес ного

связанаумениемобщатьсянароднязыке.Кактмечает

А.С.

Киндеркнехт, «изучениеиностранногоязыкаосуществ-

ляетсянафонеродногоязыка,иименновсравненииязыков

лучшепостигаютсяособенностиисходногоязыка»Киндерк[-

нехт2015:УК 111].

-3иУК -4такжеподчнеркивают-обходи

мостьуществлнаучнойкоммунетольнияа коации

иностранномязыке, нагосударственном

языке,предпо-

лагаютучастиеврабнеотелько

международных,

нои рос-

сийскисследовательскихколлективов

.Сформированная

«способвыражатьиинтерпреоспоня,мысли, тироватья

чувства,фактыимненияустнойписьменнойформевос(-

приятговорениеречинаслух, ,чтениеписьмо)»Ториков[,

Резунова 2016:способствуетграмотному86]общению

на иностраязыке.Од,ряднавтороваконтмечаетсякак

серьезнаяпроблема

низкийуровеньвладениярусскимязыком

средипостуваспирантуруающих

– «практичнеумениеское

стройноилогичносоставлятьустные

иписьменныемоноло-

гическиевысказыв»Золот[ ,Хохлова2015:нияреТого79].

жемненияпридерживаетсяИ.А.

Мосичева.Врамкахработы

круглстолаР«аспирантурыльговвоспроизводственауч-

ныхкадров»авторомбылоысказанокатегоричное

:Р« усский

языку

студентов – этокатастрофа!

» Есливначале1990

-х,чи-

таядипломныепроекты,

автор иногдамогпоправить

запятую,

тосейчасвтрехсловах

обнаруживает«

четыреошибки»Круг[-

лыйстол

web].

5Вкач. методологическойствепроблемыД.П.

Корот-

коввыделяет«

исключительнонизквнимание,котороеуде-

ляетсяработезарубежнойлитературой

»цит.[по:Гусев2015:

211]и,какследствие,неспособнсамостость

ятельноподгто

витьпубликациюдляиностранногожурнала

.Авторсвязывает

этос«ограничениемдос, тсутствиемупа

специализирован-

ныхкурсовпото,гдемуожнобылподготовиться,про-

консультивыбожу,сротсуналмва-отзствиемься

можностивыступитьнаанглийскязыкедлятого,чт бым

тренироватьсоответствующиенавыки»Гусев[2015: 211].

6Следу. выделить

такжеещеоднупр, блемутнося-

щуюсякпроблемампсихолого

-педагогическогоплана

– «от-

сутствиебольшейчастиобучаемыхпрочнпол жительной

ипознавательноймоти»И[ 2008:цииНаснова- 7].

ниисвоегомноголпытапретнегоподаванияиностранного

языкааспирантамН.К.

Ивановаутверждает,чтоб льшая

частьобучначинаиностранного« ющихязыкаизучение

отрицательнмотивацией»,чтосвязывает« стк-оянием

гнитдиссовремени(ногонаизучениеансаиностранного

языказатраченомногошк( ,вула

з),арезнеультатдовлетво-

ряет)»Иванова[2008:Сдругойстор,на8]мо. нытивацию

изученияиностранногоязыкавлияютобщиекжемотивы

постувасп.КакленияирантуруподмеченоМ.Б.

Гитман,

Е.К. ГитманН..

Матушкиным,хотел« бы,чтаспио-бысь

рантпри

шелваспирантуруповеле,рдцапотомуиюе,

чтоаспирантура

– удобныйспособизбежатьпризываар-

мию»Гитман[, ,Матушкин2008: 71].

Списокпроможнобыллемпродолжить,однако

вы-

деленпробл,навзглядыеаш,ммыожтнестикчислуоба-

зовых,фундаментальных,решениекотпокомпенрыхзволит-

сироватьболеемелкиетруднвпровладцессестиинония

страннымязыкокаксредствпрофессиональногобщениям

внаучнойдеятельности.

Внаучнсредеактивнобсуждаютсяйпредлагаются

различныепу

типреодолениятрудностейулучшениясло-

жившейсяситуации.

1Встремлен. повысмоткизучениювациютьсвоего

предмета,точк«оп»дляпреподавателярый иностранного

языкаваспирадолжноста, наштвзглядуреь,понимание

того,чтовсилусвоихвозра

стныхособенностейстарше( 20

лет)аспираориенстынаолькоипроцесс,сколькованы

нарезультатИванова[ 2008:Исходяизэтого,на9]первомже.

занятииобучающимсянеобходимообъяснитьпрактическую

значимостьизученияинострязыкадлянаписанного

нияза-

щитыдиссертации,так

жедальнейшнаучнойдеятельно- й

сти.Задачапреподавателя

– донесинфорт,омчтов ацию

нормативныхдокументахподготовкедиссертационного

исследованияпрописанытребования

кобязательномуисполь-

зованиностранныхсточю

никовсихвключениемсписок

литературы,

очномуи/илизаочномуучастиювзар бежных

конференциях,котороепредполагаетумениенаписане ь

толькотекстнаиностранномязыке, вестиделовуюпере-

пискуиздательствами.

Мотивирующиммо ожетентомстать

возмп-ожность

вышенпрорцентаиягинальностидисзасчетервклюации

чениявтекстдиссвоихертациипереводныхматериалов,так

какэтотматериалпредставновизнунетолькоб яетагодаря

новойисследовательскойинформации,нокакпродуктсамо-

стоятельногоосмысливанформулирования.

Дляподдержаниялингвопознмотивавательнойции

оченьважнотесноетрехстороннеесотрудничесаспиран« тво

– преподавательиностранногоязыка

– научныйруководи-

тель»Мы.разделяеммнениеН.К.

Ивановойтом,чтонауч-

ныйруко

водитеможетдопринималжень

тьактивное

уча-

стие вподборенаучнойлитера

турыдлячтенияреферирова

-

ния, повозможноприсутствовать

навступительномкан

-

дидатскомэкзаменахпоиностранномуязыку, учебныхас-

пирантскихко

нференцияхнаиностранн

омязыке

,чтобудет

способств,первуюочередь, « ддержаниювуаспирантать

внутреннихмотивовдляформированияустойчивогоинтереса

кпроцессуизученияин

остранногоязыка»Ив[ 2008:ва

9].

2Вкач. рествешениязнаниевых« провалов»,ря

домав-

торовпре

длагаеввестися

корректирующиекурсыпоино-

странномуязыкупередвступительэкзаменами. ыми

М.Б.

Гитман,Е.К.

ГитманН..

Матушкинполагают,что

необходввествступительныйэкзаменмопорусскому

языку,поскольку« аспиранпредснаписатьбольшоеуоитк

о-

личествоматериаловста( , ,дчетыьиссертация

т.д.),а

значит,навыквладенияграмотнойписьменречьюоченьой

важен»Гитман[, ,Матушкин2008: 70].

О.В. Андрсчитацелевавключитьсообразнымучеб-

ныйплтафакультативныекиедисциплины

, каккурс«ру-

скогоязыка,предназначендляиностранныхгражданый

/ со-

отечественн,неимеющдостаточногоопытаиработыковхсо

специальныминау

чнымитекстаминарусскомязыке»

курс

иностраннязыка,предназначенныйдляогобучающихся,не

владеющихдостато

чнпойдготкосвобязательвкойению-

нойдисциплины

«Иностранныйязык»Андреева[ 2012: 111].

3Одним. изрешенийпроблемыактивизациипродукт-

в

ныхвидовречеятельностивойговорение( письмо)могут

бытьметоды,предложенныеИ.Д.

Котляровым,Е.В.

Самойло-

вой,

О.В. Назаровойи

Н.С.

КорнилецкКотляр[ 2010;Са- овй

мойлова,Назарова,Корнилецкая2014]

. Наиболееэффектив-

нымметодомобученияаспирантовактивномувладениюино-

страннойписьменнойречьюИ.Д.

Котляровсчитаетобяза«-

тельнуюпубликациюаспирантомрезультатовсвоегодиссер-

тацисследованияонногоиностжурна»Котанном[ леяров

2010:Авторо49].

мразрабалгоритмп дготанста, овкиьи

которыйзаключаевподгократкихрефератововкесяпо-

зультатамкаждогоэтапасвоегоисслед,после-главания

сованиярусстенаучнымкстаогоруководителем,предо-

ставленияиноязычноговариантапреподавателю

остран-

ногоязыка.Преподавотмечошибкиаеттель

и предлагает вы-

мереовладениянавыкаписьречи,аспирантменнготойвит

«статьюдляиностранногожурнала,котд бытьлжнарая

написанаиностранном

языке,анебытьпереводрусск- ом

язычногооригинала»Котляров[ 2010: 50].

Проработанныйипрописанныйнаиностранномязыке

материалможно,нашвзгляд,исподлформироваяьзовать-

ниянавыкамонологическойдиалогречи,используяческой

элементы

интегрированногообучения

.Е.В.

Самойлова,

О.В.

Назароваи.С.

Корнилецкаяпол,чтоваспирангают-

туренеязыковвузавозмреализацияооджгомоделининой-

тегрироваименногообуче, всп« ия/дмогательное-пол

нительноеинтегриобучпреиованноеязыкуниедмту

– язык

препараллельноодаетсядругимипредметами;назаняти

поИЯзатрагиваютсятемыспециальныхпредметов,ноакцент

делнразвитииетсямышленияпознавательныхспособно-

стейучащихся»Самойлова[,Назарова,

Корнилецкая2014:

120]Однако.

мыполагаем,чтопредметные« курсывключе-

ниемязыковойподдержки,когдаучебныекурсыведутсяна

ИЯсцельюодновременносвопредметаиприния- обретего

нияязыковыхнавыков»Самойлова[ ,Назарова,Корнилецкая

2014:такжемогутбыть120]реализованыснек

оторымиизме-

нениямивстоблегчениярону.Например,можнопредложить

аспирантупровестилекциюпотемесвоегосследованияна

иностранномязыкестудентбакамаливрамгистрамтой

жеспециальностинаурокеиностранногоязыка.Учтоттывая

факт,чтостат

ьяпоэтойемеаспирантомуженаписана(-

пользуяметодикуД.И.

Котлярова),преподавателюиностран-

ногоязыканеобходимобудетлишьпомочьначинающемулек-

торувподготовкепрезентациинаполненииегоречинеобхо-

димойлексикой.

4Безуслов. ,обучеинояиео

зычнойкоммуникации

–

этосложныйпроцесс,требующийактивпознавательной

мотивациисост роныбучающегосявладенияэффектив-

нымитехнсстологиямипроныеподавателя.Однаизтен-

денцийсовременноговысшегообразпр ванияявляется-

кращенияудито

рныхчазасчетуовеличениячанас-аов

мостоятельнуюработу.Ан учебныхлизбочихплановпо

неязыковымнаправлениямаспирантурыпозволяет

нам опре-

делитьсоотношениеконтамостояктнойрабо. тыельной

ПриобщейтрудоемкостиисциплиныИностранный«

язык»в

аспирантуре144ча,чтосоответствуетчетыремзачетным

единиц,контработаспрепктнаямсоставляетдавателем

лишь44часа(30

%),асамостоятельная

– 100часов(70

%),из

которых27часовотвнедепосредственноподготовкуа

кандидатскому экзамену.Этообстоязаспрет-ельствоавляет

подавателяиностранязыкакорнепересмотретьсвогою

методикуработы.

Отрадно,чтопреподавузоготприопредеватвыли

леннойметодическойинформационнойподдержке-

няться.Подтверэтомумослужидениемет

тьисследование

Е.К. ГитманН.С.

Долматовой,рамкахкоторогобылоуста-

новлено,что«85

%опрошенныхпреподавателейпонимают

принимаюттотфакт,чтообучениеиностраннымязыкамвне-

языквузедоидтивомлжнопокачественноновомупути,поз-

воляющемуфор

мироватьиноязычнуюкоммуникативную

компетисходяизреальныхнциюусловийобучения,како-

вымиявляютсяуменьшениеколичествалабораторныхзаня-

тивозрастаниейдолисамостоярабо»Гитман[, ыельной

Долматова2014: 23].

Напередплавыходнзадачаийстимут

лированияинте-

ресакобучениюприоритетмет, зволяющихдикнаучить

самостоятельБольшуюучиться. частьзнаиумениймоий-

лодомуученомуприходосва.иИуспешностьмомуватья

этогопроцесзависитграмоторгасамостоян-ойизации

тельнраби отый

эффективногоиспользования70

%заплани-

рованногонаизучениеиностязыкавременианного.

Итак,анализнаучнойлитературыповопросуоптималь-

нойреалцелейизадачзации

, сформулированныхФГОС,

позволянамсделеавыводыдующиеть:

– стремлнашенией

траныстатьчастьюмировогонауч-

ногосо ставибщеспередроссийскимтвысшимаобразова-

ниемзадачувоспитатьквалифици,конку- рованногоентоспо

собногоисследователя,способногоэффективновзаимодей-

стимеждувсемиуровнямибразования,

отсутствие возмож-

ностипостояннязыковойпрактикирождаютрядпро-

блем, такихкак:диссонансмеждутребованиямикрезульта-

тамобу чениявасп

ирантуреуровень( В2

–С1)иначальными

знаниямипостуваспирантуру,такжеющихколичеством

часов,отведенныхнаконтактнуюработуспреподавателем;

– внастоящеевремянаучноммирев акдетивнаяся

дисцельюкуссиянахождоптимальныхренияшенийпоф

ор-

мированиювысококвалифицированныхпрофессионалов

знаниемсферысвоейпрофессиональнойдеятельностикак

родном,такииностранныхязыках.Рассмотренныевданной

главепутипреодолениятруднвотношенииобученстей я

иностранномуязыкуваспирантуре

предстсобойшавляютги

крешениюпроблемреализациитребований,сформулирован-

ныхвФГОС.

ГЛАВА3

А.С. Киндеркнехт

Самостоятельнаярабо

тапоиностранномуязыку

каксостав

ляющаянаучно

-исследовательской

деятельностиаспиранта

Самостоятельностьиее

формирование,самостоятельная

рабоорганизацииимееетоды

– вопросы,имеющиебольшое

значениевобразовпроцескшкольниковательномс-ту

дентов, аспирантк .Глобальныеизмененияв бществен-

номсознаниимодернизсистемыобртолькоазованияция

ак-

центиважностьрассмотренияоваливопросасамостоятель-

нойработыучащихся.КакотмечаютН.В.

Демьяненко,

Я.В. ЕрмаковаиА.В.

Це,проблемаиловасамостоятельности

исамостояра,будучипредметомыельизученияаой

протяженвсейисторразвитияпеии

дагогическойнауки,ак-

туальнаивнастоящеевремяДемьян[ ,Ермакова,Ц-епинко

лова2012: 273].

Аспирантурасамапосебеявляетсясамостоятельной

формойобучения,прикоторойобучаезанимаютсявыраые

боткойновогозн.Ванияспирантуреудельныйвессамостоя-

тельнойработывыше,чембакалимагистратуревриате.

Начинаяссамостоятельнвыборанаучнрукивгодителяго

направлдиссертисследнияаспира, цивы-овнногоият

страиваеттраекториюсвоегооб,ученияитываядисциплины

основнойобразовательнойпрогра

ммыаспи, р-антурыеду

смотренныекафедрой,накоторойонаттестуется.Аспиранты

дажеуодногоруководиработаютнадразнымитемами,ля

поэтомуобучениеваспирантуреявляетсяпрактишту- чески

индивидуализированным, ,аспирантскоеобразование

сводится побольшейчаксамообразованиюти

– «системати-

ческойучебнойдеятельн,пострнасамостоятельстиенн- й

номизучениикакого

-либовопроилипроблемыспериодиа-

ческимиконсультациямиспециалилибезних»В[- сташня

кова1999:О 290].

высролисамостоятекой

льностиваспиран-