Вопросы к зачету

1. Сущность и характеристика психолого-педагогического взаимодействия.

2. Педагогическое общение: сущность, направленность, стили.

3. Модели педагогического общения.

4. Характеристики гуманистического взаимодействия: уважение, неприкосновенность личности, признание как данности.

5. Роль как социальная функция личности.

6. Очертание роли: определение и краткая характеристика.

7. Сущность и разновидности ролевых конфликтов.

8. Диалог: сущность и технология построения диалогического общения.

9. Особенности организации дискуссии.

10. Игра как эффективная форма организации социально-педагогического взаимодействия.

11. Форма социального взаимодействия и ее характеристика: монолог.

12. Сотрудничество: сущность и типы взаимодействия.

13. Управление как форма социально-педагогического взаимодействия.

14. Типы взаимодействия и их характеристика: доминирование, соперничество, кооперация, конкуренция, конфронтация.

15. Конфликты детей и подростков: сущность, причины, пути преодоления.

16. Классификация уровней общения по А.Б. Добрович (конвенциональный, примитивный, контакт масок, игровой, духовный.

17. Взаимное влияние участников делового общения.

18. Характеристика межличностного общения.

19. Формальное и неформальное взаимодействие

20. Интерактивное взаимодействие.

21. Сохранность нежного отношения к ребенку как принципиальная позиция педагога.

22. Способы корректирования поведения ребенка и их характеристика: пример, аппеляция к человеческому достоинству, ссылка на собственную вину.

23. Способы корректирования поведения ребенка и их характеристика: аналогия, договор, «художественный образ поведения».

24. Функции игровой деятельности в человеческой практике: коммуникативная, саморегуляции, игротерапевтическая функция, диагностическая, социализации.

25. Концептуальные основы игровых технологий.

26. Технология развивающих игр Б.П. Никитина.

27. Сущностная характеристика и отличительная особенность педагогической игры.

28. Игровые технологии в младшем школьном возрасте.

29. Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте.

30. Различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры в учебно-воспитательном процессе.

31. Различные модификации деловых игр: деловой театр, психо- и социодрама в учебно-воспитательном процессе.

32. Задачи группы социально-психологического тренинга с детьми.

33. Общепринятые принципы, влияющие на результативность социально-психологического тренинга.

34. Основные задачи группового тренера в работе с подростками.

2. Критерии оценки сформированности компетенций по дисциплине

Общая сумма баллов рейтинговой оценки (mах – 100 баллов)	Оценка уровня сформированности компетенций	Критерии оценки
91-100	«отлично»	Студент глубоко и прочно усвоил программный материал, исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно его излагает его на экзамене, умеет тесно увязывать теорию с практикой, свободно справляется с задачами, вопросами и другими видами применения знаний, причем не затрудняется с ответом при видоизменении заданий, использует в ответе материал монографической литературы, правильно обосновывает принятое решение. Учебные достижения в семестровый период и результаты текущего контроля демонстрируют высокую степень овладения программным материалом.
74-90	«хорошо»	Студент твердо знает материал, грамотно и по существу излагает его, не допуская существенных неточностей в ответе на вопрос, правильно применяет теоретические положения при решении практических вопросов и задач, владеет необходимыми навыками и приемами их выполнения. Учебные достижения в семестровый период и результаты текущего контроля демонстрируют хорошую степень овладения программным материалом.
61-73	«удовлетвори- тельно»	Студент имеет знания только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушения логической последовательности в изложении программного материала, испытывает затруднения при выполнении практических работ. Учебные достижения в семестровый период и результаты текущего контроля демонстрируют достаточную (удовлетворительную) степень овладения программным материалом.
60 и менее	«неудовлетвори- тельно»	Студент не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, неуверенно, с большими затруднениями выполняет практические работы. Как правило, оценка «неудовлетворительно» ставится студентам, которые регулярно пропускали учебные занятия и не выполняли требования по выполнению самостоятельной работы и текущего контроля. Учебные достижения в семестровый период и результаты текущего контроля демонстрируют низкий уровень овладения программным материалом.