3. Педагогическое взаимодействие детского образовательного учреждения с семьей: функции и направления

Основными направлениями педагогического взаимодействия образовательного учреждения и семьи являются:

–       педагогическая диагностика семьи как педагогической системы, особенностей семейного воспитания;

–     формирование мотивации родителей к взаимодействию с детскими образовательными учреждениями и педагогами путем создания условий для ощущения успешностиэтого взаимодействия;

–      создание уловий для активного участия родителей в управлении процессом образования и воспитания и его демократизации;

–       активное вовлечение семьи в воспитательный процесс в образовательном учреждении, активизация интеллектуального и практического опыта родителей;

–    сотрудничество в решении валеологических проблем;

–     оказание посреднической помощи семье в гармонизации ее отношений с социумом;

–      создание в ОУ эффективных информационных, просветительских и консультационных центров в помощь семье:

–      сотрудничество в организации досуга и отдыха детей.

 Методические правила взаимодействия ОУ с семьями.

Выражение позитивного отношения к воспитаннику, классу, группе детей, с родителями которых происходит общение. Педагог отмечает положительное в развитии ребенка (класса, групп), отмечает успехи и достижения. Это настраивает родителей на доверительное и открытое общение с педагогом.

Выражение беспокойства и тревоги за ребенка (класс, группу детей). Педагог, общаясь с родителями, не пытается их руками наказать ребенка, а призывает их к совместному поиску решения проблемы в беспокоящей обе стороны ситуации. Воспитатель пользуется такими оборотами: меня очень беспокоит …; тревожным мне кажется то, что...

Совместное и разностороннее выявление и анализ причин возникшей негативной ситуации и проблем в развитии ребенка. Только совместное заинтересованное и откровенное обсуждение проблем ребенка воспитателем и родителями может помочь установить, что мешает ребенку нормально жить и развиваться, и соответственно принять адекватные меры.

Разработка педагогической тактики и стратегии в отношении разрешения возникающих проблем. Воспитатель совместно с родителями определяет, какие методы и средства воспитательного воздействия для устранения негативных проблем и закрепления положительных тенденций в развитии ребенка наиболее приемлемы в данный момент» в ближайшем будущем, отдаленном будущем со стороны школы и со стороны семьи.

Выработка единого стиля и тона взаимоотношений с ребенком, построенного на основе уважения его личности и интересов.

Правила, соблюдение которых укрепит взаимодействие с семьей, и будет способствовать формированию положительной мотивации у родителей к общению с детским образовательным учреждением:

- основной и единственной целью педагогического взаимодействия должно быть создание единого воспитательного пространства для гармонизации развития детей и обеспечения их безопасности;

- не форсировать процесс установления доверительных отношений с семьей; не возлагать профессиональные функции воспитания на родителей и не перекладывать родительские обязанности на педагогов;

- ни ОУ, ни семья не должны делать что-то, что лежит за пределами их воспитательных функций;

- сохранять высокий этический уровень взаимоотношений в любой ситуации и при любых обстоятельствах;

- сохранять неприкосновенность профессиональной и семейной сфер;

- не претендовать на перевоспитание родителей;

- принимать как данность семейные обстоятельства,  делая воспитательный акцент на отношении к этим обстоятельствам;

- считать критерием оценки совместной деятельности только положительные новообразования в личности ребенка;

- не укорять семью в присутствии детей, не порицать ребенка в присутствии родителей — всегда помня, что они любят дуг друга, а значит, не разрушать эту любовь; не создавать двойного давления на ребенка семьи и образовательного учреждения. 

Необходимо стремиться к тому, чтобы основание совместной деятельности выступала добровольность обеих сторон.

Во взаимодействии с семьей для четкого понимания специфики отношений в ней следует учитывать следующие факторы:

• образ жизни и поведение в семье;

• нравственный и культурный уровень отца и матери;

• взаимоотношения их друг с другом;

• отношение матери и отца к своему ребенку;

• осознание и понимание ими целей, задач семейного воспитания и средств, способов их достижения.

При оценке семьи и разработке педагогически целесообразного взаимодействия с ней необходимо получить информацию о профессиях членов семьи, материальной обеспеченности, жилищных условий.

Необходимо выявить культурный уровень семьи и выражающие его формальные характеристики семейного обихода:

–    образование членов семьи;

–     наличие и объем библиотеки, что из нее читают дети;

–     каковы семейные традиции и праздники;

–     каковы устойчивые интересы, склонности и способности, проявляемые детьми дома;

–     особенности реальных воспитательных возможностей семьи (взаимоотношения между ее членами и особенно между родителями и детьми; степень родительского авторитет);

-   внимание взрослых, уделяемое подрастающему поколению;

–   стиль, методы и приемы воспитания;

–   традиционно используемые меры поощрения и наказания;

–   семейные обязанности детей;

–   степень единства воспитательных воздействий взрослых членов семьи;

–   уровень выполнения требований образовательного учреждения и общесемейный режим и климат.

Нужно проанализировать несемейные влияния и взаимоотношения: друзья, компании, двор, улица, соседи и знакомые родителей. Понимая необходимость и важность подобной информации, получать ее можно только в очень корректной форме, больше путем наблюдения за ребенком, в процессе непосредственного общения с членами семьи.

Особое внимание следует уделить неблагополучным семьям, характеризующимся той или иной степенью дезорганизации семейных связей.

В свою очередь и образовательное учреждение должно также всесторонне и регулярно информировать родителей или участвующих в педагогическом процессе членов семьи обо всем, что их интересует, но, не нарушая границ дозволенного и допустимого.