2. Педагогический консилиум как форма взаимодействия

Особое место в мониторинге развития индивидуальности занимает педагогический консилиум. Этот способ был разработан Ю.К. Бабанским с целью сбора и переработки информации о развитии учебных возможностей учащихся и включался в систему мер по предупреждению и преодолению неуспеваемости школьников. Ценность педагогического консилиума состояла в том, что с его помощью осуществлялась не только педагогическая диагностика, но и на основе анализа полученных результатов намечались конкретные меры, позволяющие решать проблему предупреждения или преодоления отставания в учении. Школьная практика, использующая данный метод, уже, около тридцати лет, подтвердила его значимость.

Педагогический консилиум как метод эмпирического исследования носит общий характер, то есть может быть применен не только к изучению учебных возможностей школьников, но всех других характеристик ребенка, в том числе и индивидуальности. Вместе с этим он носит и комплексный характер, поскольку предусматривает сбор информации, обобщение полученных результатов специалистами разного профиля: педагогами, психологами, валеологами и др.

Педагогический консилиум можно рассматривать как один из ключевых моментов описываемой системы мониторинга, который позволяет максимально интегрировать психологический и педагогический подходы к поиску параметров, наиболее полно описывающих сферы индивидуальности ученика, с учетом которых можно строить индивидуализированное обучение. Опираясь на опыт разработки и применения педагогического консилиума, мы составили свой вариант этого метода, предназначенный для сбора и переработки информации о развитии индивидуальности школьника-подростка.

Методика проведения педагогического консилиума включает следующее:

-   цель — обобщить информацию о результатах изучения сфер индивидуальности школьника и выработать коррекционную программу для всех участников мониторинга;

-   задачи: 1) представить характерные особенности развития сфер ребенка; 2) внести обоснованные предположения по коррекции индивидуальности; 3) обсудить все предложения и принять решения.

Консилиум проводится в форме круглого стола, на котором каждый участник имеет право высказать свою точку зрения (кроме сообщения результатов своей диагностики). Ведущим является заместитель директора или классный воспитатель. Обсуждение фиксируется в стенограмме.

3. Взаимодействие учителя и специалистов сопровождения в работе с трудными учащимися

В состав психолого-медико-педагогического консилиум (ПМПК) школы входят: заместитель директора по учебно-воспитательной работе (председатель ПМПК), классные руководители, учителя-предметники, работающие с трудными подростками, школьный педагого-психолог, учитель-логопед, дефектолог, социальный педагог, школьный врач или фельдшер.

Таким образом, консилиум представляет собой небольшое по численности собрание людей, ответственных за успешное обучение и развитие ребенка в школе. Основные направления работы школьного ПМПК разработаны М.Р. Битяновой., О.Е Грибовой, М.М. и Н.Я. Семаго.

Рассмотрим наиболее важные особенности проведения консилиума по проблеме трудного подростка.

Информация для обсуждения готовится всеми членами консилиума и заносится в карты психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Педагогическая характеристика учителя школьника составляется учителем из ряда показателей. Качественные характеристики учебной деятельности:

-   трудности при подготовке домашних заданий;

-  трудности при письменных и устных ответах на уроке, особенности ответов у доски;

-   трудности, возникающие при выполнении творческих заданий и рутинной, трудоемкой работы;

-   трудности, возникающие в процессе усвоения нового материала или повторения пройденного;

-   виды заданий или учебного материала, вызывающие наибольшие трудности;

-   предполагаемые причины описанных трудностей и особенностей.

Количественные показатели учебной деятельности:

-   успеваемость по основным предметам;

-   предполагаемые причины описанных трудностей низкой или неровной успеваемости.

Показатели поведения и общения:

-   описание и оценка поведения с точки зрения учебной активности и заинтересованности;

-   описание и оценка поведения с точки зрения соблюдения общепринятых правил;

-   индивидуальные особенности и трудности, возникающие в процессе общения с педагогами и сверстниками.

Показатели эмоционального состояния:

-  описание типичного для школьника эмоционального состояния на уроке и внеурока;

-   описание ситуаций, вызывающих у учащегося различные эмоциональные трудности (плач, раздражение, агрессия, испуг).

Давая характеристику конкретному школьнику, классный руководитель и педагог должны останавливаться только на тех показателях, которые содержат важную для работы консилиума информацию.