3. Возрастная динамика развития ответственности у несовершеннолетних

Ответственность зависит от множества переменных, к числу которых относится: опыт, возраст, занимаемый пост и т.п.» (В.Ф. Сафин, 1986, с.117). В «настоящее время в цивилизованном обществе правовые границы субъекта поступка и ответственности за него, практически совпадают с «границами» психофизической целостности человека. Причем, эти границы имеют достаточно четкие возрастные рамки и дополнительно уточняются состоянием вменяемости индивида» (Г.Л.Тульчинский, 1990).

В младшем школьном и дошкольном возрасте речь идет скорее не об ответственности, а о соблюдении норм и правил, предъявляемых родителями и учителями. Другими словами, ребенок в ранних возрастных группах ориентируется только на внешнюю оценку взрослых, а не реализует качество ответственности как таковое.

Ряд зарубежных ученых говорит о появлении ответственности только в подростковом возрасте. Так, с позиций концепции Ж.Пиаже, переход от "объективной ответственности" (оценка ответственности на основе материального результата действия) и "субъективной" (оценка ответственности с позиций намерений и мотивации) происходит примерно к 12 годам (Хелькама К., 1982, с. 149). Р.Хавигхерст указывает на "достижение социально ответственного поведения" как одну из девяти задач развития в подростковом возрасте. По мнению Л.И. Божович, становления самостоятельности и ответственности требует усложняющаяся учебная деятельности, появление постоянных домашних обязанностей (1995, с. 185). В.В. Давыдов отмечает, что этот возраст "является периодом формирования личности сознательного и ответственного за свои действия субъекта" (1992, с. 30). Хотя есть другое мнение, а именно – ответственность в подростковом возрасте, в основном, связана с наказанием за невыполнение обязанностей в школе и дома.

В раннем юношеском возрасте происходит частичное или полное совпадение внешне заданных целей с целями личностными, … осознание и принятие необходимости. Принято считать, что старшие школьники несут полную ответственность за свое поведение, а чувство ответственности – дополнительный стимул к нравственному самоусовершенствованию (А.Г. Ковалев, М., 1983). Ответственность понималась старшеклассниками как необходимость и пособность человека сознательно выполнять определенные требования, осуществлять стоящие перед ним задачи. В то же время по данным С.А.Маврина «отклонения в развитии учебной самооценки неизбежно приводит к снижению ответственности старшеклассников за качество учения, порождают низкую успеваемость и многочисленные конфликты с учителями». (С.А. Маврина, Омск, 1990. с.45), а «контроль за учебой школьников сам по себе не только не формирует ответственного отношения к учению, но и зачастую приводит к обратному воспитательному результату». ( М.А. Осипенко, Омск, 1990, с.73-83 ). В совместном исследовании О.В. Мухлыниной, Л.П. Табатчиковой, В.П. Прядеин по изучению начального уровня развития ответственности у учащихся 6, 9 и 10 кл., показано, что основным звеном системы воспитания ответственности является семья, где человек не только рождается, живет и получает все необходимое, но и становится личностью, Именно в семье ребенок выполняет первые поручения, обязанности, именно в семье формируются первые нравственные убеждения. Многое при этом зависит от внутренней реакции на происходящее и от того, что закрепится в его сознании. Для успешного формирования ответственности ребенка необходимо, чтобы он принял порученное ему задание, осознал важность и необходимость своей деятельности не только для самого себя, но и для окружающих.

Если мы хотим видеть детей более ответственными, нужно избавлять их от излишней опеки, не бояться поручать ответственные дела, давать возможность выбирать и принимать самостоятельные решения, чаще оценивать результаты ответственных действий детей и т.п. Юношеский возраст принято рассматривать «как фазу перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, что предполагает, с одной стороны, завершение физического, в частности, полового созревания, а с другой – достижения социальной зрелости (И.С.Кон. 1989. с. 7) период после 17-18 лет, когда «из относительной безответственности юноша попадает в ситуацию объективной необходимости взять на себя всю полноту ответственности за самого себя (И.Г. Шендрик, М, 1987с. 30-33).