- •Методические разработки для студентов
- •Психиатрия. Медицинская психология. История психиатрии и медицинской психологии. Предмет, задачи. Методы исследования в психиатрии и медицинской психологии.
- •1. Тема занятия
- •2. Значение изучения данной темы для последующего обучения в вузе и будущей практической деятельности:
- •3. Самоподготовка к занятию:
- •4. Рекомендуемая литература:
- •5. Работа на занятии Хронометраж практического занятия (общее время – 225 мин, в том числе 20 мин. Перерыв)
- •16 Января 2016 г. Принципы разграничения психической нормы и патологии. Девиантное поведение.
- •1. Тема занятия:
- •2. Значение изучения данной темы для последующего обучения в вузе и будущей практической деятельности:
- •3. Самоподготовка к занятию:
- •4. Рекомендуемая литература:
- •5. Работа на занятии Хронометраж практического занятия (общее время – 225 мин, в том числе 20 мин. Перерыв)
- •16 Января 2016 г. Ощущения, восприятие. Расстройства ощущений, восприятия.
- •1. Тема занятия:
- •3. Самоподготовка к занятию:
- •4. Рекомендуемая литература:
- •5. Работа на занятии Хронометраж практического занятия (общее время – 225 мин, в том числе 20 мин. Перерыв)
- •16 Января 2016 г. Внимание, память, интеллект. Расстройства внимания, памяти, интеллекта. Синдром умственной отсталости. Синдром деменции. Психический инфальтизм.
- •1. Тема занятия:
- •3. Самоподготовка к занятию:
- •4. Рекомендуемая литература:
- •5. Работа на занятии Хронометраж практического занятия (общее время – 225 мин, в том числе 20 мин. Перерыв)
- •16 Января 2016 г. Мышление. Расстройства мышления (нарушение ассоциативного процесса, расстройства суждений, умозаключений).
- •1. Тема занятия:
- •3. Самоподготовка к занятию:
- •4. Рекомендуемая литература:
- •5. Работа на занятии Хронометраж практического занятия (общее время – 225 мин, в том числе 20 мин. Перерыв)
- •16 Января 2016 г. Эмоции, воля. Расстройства эмоций, расстройства произвольной деятельности.
- •1. Тема занятия:
- •2. Значение изучения данной темы для последующего обучения в вузе и будущей практической деятельности:
- •4. Рекомендуемая литература:
- •5. Работа на занятии Хронометраж практического занятия (общее время – 225 мин, в том числе 20 мин. Перерыв)
- •16 Января 2016 г. Сознание. Расстройства сознания.
- •1. Тема занятия:
- •2. Значение изучения данной темы для последующего обучения в вузе и будущей практической деятельности:
- •4. Рекомендуемая литература:
- •5. Работа на занятии Хронометраж практического занятия (общее время – 225 мин, в том числе 20 мин. Перерыв)
- •16 Января 2016 г. Медицинская этика, деонтология в психиатрии, медицинской психологии. Психология лечебного взаимодействия. Психология больного. Курация.
- •1. Тема занятия:
- •3. Самоподготовка к занятию:
- •4. Рекомендуемая литература:
- •5. Работа на занятии Хронометраж практического занятия (общее время – 225 мин, в том числе 20 мин. Перерыв)
- •16 Января 2016 г. Личность. Биологические, социальные подструктуры индивидуальности. Расстройства личности.
- •1. Тема занятия:
- •2. Значение изучения данной темы для последующего обучения в вузе и будущей практической деятельности:
- •3. Самоподготовка к занятию:
- •4. Рекомендуемая литература:
- •5. Работа на занятии Хронометраж практического занятия (общее время – 225 мин, в том числе 20 мин. Перерыв)
- •16 Января 2016 г. Основы психической травматизации. Психогенные заболевания.
- •1. Тема занятия:
- •3. Самоподготовка к занятию:
- •4. Рекомендуемая литература:
- •5. Работа на занятии Хронометраж практического занятия (общее время – 225 мин, в том числе 20 мин. Перерыв)
- •16 Января 2016 г. Эндогенные психические расстройства (шизофрения, бар, аффективные психозы).
- •1. Тема занятия:
- •2. Значение изучения данной темы для последующего обучения в вузе и будущей практической деятельности:
- •3. Самоподготовка к занятию:
- •4. Рекомендуемая литература:
- •5. Работа на занятии Хронометраж практического занятия (общее время – 225 мин, в том числе 20 мин. Перерыв)
- •16 Января 2016 г. Психические расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ (токсикомании, наркомании).
- •1. Тема занятия:
- •2. Значение изучения данной темы для последующего обучения в вузе и будущей практической деятельности:
- •3. Самоподготовка к занятию:
- •4. Рекомендуемая литература:
- •5. Работа на занятии Хронометраж практического занятия (общее время – 225 мин, в том числе 20 мин. Перерыв)
- •16 Января 2016 г. Психические расстройства в инволюционном периоде (пресенильные, сенильные психические расстройства).
- •1. Тема занятия:
- •2. Значение изучения данной темы для последующего обучения в вузе и будущей практической деятельности:
- •3. Самоподготовка к занятию:
- •4. Рекомендуемая литература:
- •5. Работа на занятии Хронометраж практического занятия (общее время – 225 мин, в том числе 20 мин. Перерыв)
- •16 Января 2016 г. Симптоматические психические расстройства.
- •1. Тема занятия
- •2. Значение изучения данной темы для последующего обучения в вузе и будущей практической деятельности:
- •3. Самоподготовка к занятию:
- •4. Рекомендуемая литература:
- •5. Работа на занятии Хронометраж практического занятия (общее время – 135 мин, в том числе 10 мин. Перерыв)
3. Самоподготовка к занятию:
Цель самоподготовки (что должен знать и уметь студент для подготовки к изучению данной темы):
•Студент должен знать особенности морфологического строения ЦНС человека, ее развитие онтогенезе, зависимость развития ЦНС от наследственных и средовых факторов. Иметь представление о физиологических и патофизиологических механизмах функционирования ЦНС. Знать основы деятельности ЦНС человека в процессе отражения объективной реальности в норме с учетом возрастных особенностей.
• Студент должен ознакомиться с методическими разработками кафедры по теме занятия «Мышление. Расстройства мышления (нарушение ассоциативного процесса, расстройства суждений, умозаключений)».
• Базисные разделы знаний, полученные студентом на смежных дисциплинах, включают в себя повторение курса гистологии, анатомии, нормальной и патологической физиологии ЦНС. Повторение курса медицинской психологии в части деятельности психических функций в норме с учетом возрастных особенностей и методов их исследования.
• Вопросы для повторения и изучения при подготовке к занятию:
Расстройства мышления, общая характеристика. Классификация расстройств мышления.
Нарушения ассоциативного процесса. Атаксия мышления, виды атаксии.
Расстройства суждений и умозаключений. Общая характеристика.
Навязчивые идеи. Классификация навязчивостей.
Сверхценные (гиперквантивалентные) идеи.
Бредовые идеи. Этапы формирования бреда. Транзитивизм и трансформация бреда. Классификации бреда.
Бредовые синдромы. Паранойяльный синдром. Параноидный синдром и его варианты. Парафренный синдром.
Бредоподобные идеи.
Дисморфофобический (дисморфоманический) синдром.
Ипохондрический синдром.
Этиологические и патогенетические механизмы формирования нарушений мышления.
Клинические и патопсихологические методы исследования нарушений мышления.
Расстройства речевой деятельности.
• Обучающие ситуационные задачи с эталонами ответов:
1. Больной М., 20 лет. Приведен в клинику матерью. Она рассказала, что ее сын после окончания 10 классов учиться дальше не стал, на работу не пошел. В течение года целыми днями занимается изобретением вечного двигателя. Обращался в различные учреждения с требованиями помочь ему построить вечный двигатель. Днем и ночью запирается в своей комнате, что-то пишет, чертит. Если уходит из дому, то написанное тщательно прячет. Требует, чтобы мать давала ему деньги на построение модели вечного двигателя. Натащил в дом массу металлолома, приводит случайных знакомых, которые обещают помочь построить вечный двигатель, отдает им деньги. После очередной неудачи вновь требует денег на новую модель. В клинике врачу рассказал, что построил вечный двигатель. Чертит принципиальные «схемы на основе рычага», приводит элементарные законы физики и математики для обоснования своих схем. Возражений не приемлет, обижается, вновь чертит и доказывает «по-новому», мало что меняя по существу в «новом построении». Сообщил, что отослал свои схемы в журналы и с нетерпением ждет ответа.
Как можно квалифицировать данный симптомокомплекс?
Какие причины могут лежать в основе данного симптомокомплекса?
2. Больной 19 лет, студент. Обратился в органы МВД с письмом следующего содержания: «Прошу принять меры и оградить меня от преследования шайкой бандитов и хулиганов. Они воображают себя сверхчеловеками, поместили меня в сумасшедший дом и производят надо мной эксперименты. Тайно поставили мне в голову передатчик, какой-то «центральный мозг» и постоянно ведут со мной переговоры с помощью сверхвысоких частот, не дают ни минуты покоя. Вколачивают мне в голову грязные мысли и заставляют отвечать на них, все мои чувства уложили под железный колпак. Они с хулиганскими намерениями двигают моим языком, заставляют произносить нецензурные слова, забивают мне голову своими провокационными разговорами. По ночам вынимают мое сердце, легкие и вкладывают другие, кибернетические. Я ведь стал сам не свой, даже ем и хожу автоматически. А они все время мысленно говорят мне, что сделали из меня робота. Еще раз прошу незамедлительно принять меры против этих хулиганов».
Как можно квалифицировать данный симптомокомплекс?
Какие причины могут лежать в основе данного симптомокомплекса?
Эталоны ответов:
1. В данном случае клиническое наблюдение демонстрирует расстройства мышления в форме паранойяльного бредового синдрома с идеями изобретательства. Этиологически описанный синдром неспецифичен, однако в первую очередь следует подумать о дебюте эндогенного заболевания (шизофрении).
2. В клиническом наблюдении описан галлюцинаторно-параноидный синдром Кандинского - Клерамбо. Вероятнее всего речь идет об эндогенном (шизофреническом) процессе.
• Тестовые задания для самоконтроля подготовки к занятию:
1. Расстройства мышления, при которых у больного возникают неоправданные речевые повторения называется:
а) резонерство
б) персеверация
в) аутизация
г) разорванность
д) вербигерация
2. Расстройство мышления, при котором у больного возникают патологически ложные суждения и умозаключения называется:
а) навязчивая идея
а) сверхценная идея
в) доминирующая идея
г) бредовая идея
д) нестандартная идея
3. Нелепый фантастический бред характерен для следующего синдрома:
а) паранойяльный синдром
б) параноидный синдром
в) парафренный синдром
г) синдром интрапсихической атаксии
д) дисморфофобический синдром
4. Монотематический систематизированный интерпретативный бред характеризуется как:
а) паранойяльный синдром
б) парафренный синдром
в) параноидный синдром
г) синдром Капгра
д) синдром Котара
5. Болезненная озабоченность состоянием своего здоровья называется:
а) кататонический синдром
б) депрессивный синдром
в) ипохондрический синдром
г) маниакальный синдром
д) гебефренический синдром
6. Распространение бредовых идей на окружающих называется:
а) трансформация бреда
б) транзитивизм бреда
в) кристаллизация бреда
г) толкование бреда
д) бредовое настроение
7. Убежденность больного в наличии у него какого-либо физического недостатка называется:
а) ипохондрический синдром
б) синдром Котара
в) синдром Кандинского - Клерамбо
г) дисморфофобический (дисморфоманический) синдром
д) парафренный синдром
Эталоны ответов:
1. б 2. г 3. в 4. а 5. в 6. б 7. г