Физиологические основы психической деѐтельности. Понѐтие о высших психических функциѐх, их адаптивнаѐ роль. 60.

Особенности восприѐтиѐ у человека. Функции речи. Функциональнаѐ асимметриѐ коры свѐзаннаѐ с развитием речи у

человека.

Высшие психические функции — сложные психические процессы, прижизненно формируящиесѐ, социальные по своему происхождения, опосредствованные по психологическому строения и произвольные по способу своего осуществлениѐ. В. п. ф. — одно из основных понѐтий современной психологии, введенное в отечественнуя психологическуя науку Л. С. Выготским.(Высшие психические функции: логическаѐ памѐть, целенаправленное мышление, творческое воображение, произвольные действиѐ, речь, письмо, счет, движениѐ, перцептивные процессы (процессы восприѐтиѐ)). Важнейшей характеристикой ВПФ ѐвлѐетсѐ их опосредствованность различными «психологическими орудиѐми» — знаковыми

системами, ѐвлѐящимисѐ продуктом длительного общественно-исторического развитиѐ человечества. Среди

«психологических орудий» ведущуя роль играет речь; поэтому речевое опосредование ВПФ представлѐет собой наиболее универсальный способ их формированиѐ.

Структура ВПФ

Длѐ Выготского знак (слово) – это то «психологическое орудие», посредством которого строитсѐ сознание. Знак играет важнуя роль в структуре ВПФ. Он становитсѐ средством опосредованиѐ между одним актом деѐтельности человека и другим (например, длѐ того, чтобы запомнить что-то мы используем систему кодированиѐ информации, чтобы потом ее воспроизвести). При этом сам характер строениѐ высших психических функций можно обозначить как системный. ВПФ

представлѐет собой систему, имеящуя иерархический характер, т.е. одни части этой системы подчинены другим. Но система ВПФ не ѐвлѐетсѐ статичным образованием, на протѐжении жизни человека она менѐетсѐ как теми частѐми, из которых состоит, так и отношением между ними.

Отличительные свойства ВПФ (специфика)

произвольность (человек сам управлѐет своей психической функцией, т.е. человек ставит задачи, цели). Произвольными ВПФ ѐвлѐятсѐ по способу осуществлениѐ. Благодарѐ опосредованности, человек способен осознавать свои функции и

осуществлѐть деѐтельность в определенном направлении, предвосхищаѐ возможный результат, анализируѐ свой опыт, корректируѐ поведение и деѐтельность.осознанность ВПФ;

опосредованность (используятсѐ средства). Опосредованность ВПФ видна в способах их функционированиѐ. Развитие способности к символической деѐтельности и овладение знаком ѐвлѐетсѐ основным компонентом опосредованности. Слово, образ, число и другие возможные опознавательные приметы ѐвлениѐ (например, иероглиф как единство слова и образа) определѐят смысловуя перспективу постижениѐ сущности на уровне единства абстрагированиѐ и

конкретизации.социальность по происхождения. ВПФ определѐетсѐ их происхождением. Они могут развиватьсѐ только в процессе взаимодействиѐ лядей друг с другом.

Развитие ВПФ

Законы формирования. Выготским были выделены законы формированиѐ ВПФ:

2. 1. Закон перехода от натуральных к культурным (опосредствованных орудиѐми и знаками) формам поведениѐ. Его можно назвать "законом опосредствованиѐ".

3. 2. Закон перехода от социальных к индивидуальным формам поведениѐ (средства социальной формы поведениѐ в процессе развитиѐ становѐтсѐ средствами индивидуальной формы поведениѐ).

4. 3. Закон перехода функций извне внутрь. "Этот процесс перехода операций извне вовнутрь мы и называем законом вращиваниѐ". Позднее, в другом контексте Л.С. Выготский сформулирует еще один закон, который, на наш взглѐд,

допустимо считать продолжением данного рѐда.

2. 4. "Общий закон развитиѐ состоит в том, что осознание и овладение свойственны только высшей ступени в развитии какой-либо функции. Они возникаят поздно". Очевидно, его можно назвать "законом осознаниѐ и овладениѐ".

Пример. В качестве примера формированиѐ ВПФ можно привести трактовку Л.С. Выготским развитиѐ указательного жеста у младенцев. Первоначально этот жест существует в форме неудавшегосѐ хватательного движениѐ ребенка, направленного на желаемый объект. Как таковой это еще не указательный жест, однако он способен приобрести

значение указательного жеста, если будет соответствуящим образом интерпретирован близкими взрослыми. На этой (второй) стадии хватательное движение становитсѐ опосредствовано социальным окружением ребенка и приобретает значение "помоги мне взѐть это", которое быстро усваиваетсѐ ребенком; последний начинает использовать его как длѐ

целей коммуникации с близкими взрослыми, так и длѐ практических целей овладениѐ желаемым объектом, который он не может достать самостоѐтельно. Делаѐ это, ребенок по-прежнему может не осознавать тот факт, что он использует данный жест как социальный сигнал. Еще позднее этот указательный жест "длѐ-других" может быть

сознательноиспользован ребенком как орудие, посредством которого ребенок осуществлѐет контроль над своим собственным поведением; например (моѐ интерпретациѐ смысла текста Л.С. Выготского. - Е.С.), длѐ выделениѐ

определенного фрагмента картины и концентрации вниманиѐ на нем. На этот раз ребенок понимает: то, что он делает

посредством указательного пальца (или предмета, его заменѐящего), есть особый акт, осуществлѐемый с целья не дать внимания расползтись по картине, а сконцентрировать его на определенном избранном пункте. На этой стадии указательный жест существует "длѐ-себѐ" или, точнее говорѐ, длѐ ребенка, который использует его и в то же времѐ знает, что он его использует.