Список литературы
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.
Ананьев Б.Г. Формирование одаренности // Склонности и одаренности. М., 1962.
Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж, 1996.
Блонский П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1999.
Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
Гончарова Т.И. Уроки истории - уроки жизни // Педагогический поиск. М., 1987.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990.
Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития / Предисл. Б.В. Зейгарник. М., 1975.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М., 1979.
Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М., 1988.
Коффка К. Собрание сочинений. Т.1. М., 1992.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.
Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.
Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2-е изд. М., 1995.
Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. М., 1975.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1996.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., 1998.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. М., 1996.
Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.
Тема 5. Учебная деятельность
5.1. Концепция учебной деятельности
5.2. Структура учебной деятельности
5.3. Возрастные и индивидуально-психологические особенности формирования учебной деятельности
5.4. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте
5.1. Концепция учебной деятельности
5.1.1. Трактовки понятия "учебная деятельность"
5.1.2. Сущность учебной деятельности
5.1.3. Особенности учебной деятельности
5.1.1. Трактовки понятия "учебная деятельность"
В общей теории учения, основы которой, как отмечалось выше, были заложены Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, А. Диствервегом, в нашей стране - К.Д. Ушинским, П.Ф. Каптеревым, С.Т. Шацким, П.П. Нечаевым, М.Я. Басовым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским, а также крупнейшими представителями отчественной и зарубежной педагогической психологии середины XX столетия - Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, И. Лингартом, И. Ломпшером и другими учеными, сформировалась собственно психологическая теория учебной деятельности, приоритет в научной разработке которой принадлежит России. Ее разработчики - Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др. (http://www.pirao.ru/; см. сайт Психологического института РАО).
"Учебная деятельность" (УД) - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике (см. рис.1).
1. Иногда УД рассматривается как синоним научения, учения, обучения.
2. В "классической" советской психологии и педагогике УД определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий.
3. В трактовке направления Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова учебная деятельность - это один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html; см. группу психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО).
Ниже рассматривается трактовка учебной деятельности по Эльконину - Давыдову.