- •Раздел 1. Общие основы педагогической психологии
- •Тема 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии
- •Литература
- •Интернет-ресурсы
- •Тема 2. Психологические основы модернизации образования
- •Литература
- •Раздел 2. Психология обучения
- •Тема 3. Ключевые компетентности и их развитие в процессе школьного обучения
- •Литература
- •Тема 4. Учебная деятельность
- •Литература
- •Тема 5. Мотивы учения, способы учения, активность и ответственность
- •Литература
- •Интернет-ресурсы:
- •Тема 6. Модели обучения (познавательная, коммуникативная, кибернетическая)
- •Литература
- •Интернет-ресурсы:
- •Тема 7. Ученик как субъект учебной деятельности
- •Литература
- •Интернет-ресурсы:
- •Раздел 3. Психология воспитания
- •Тема 8. Ученик как субъект воспитания
- •Литература
- •Тема 9. Психологические основы воспитания в условиях модернизации образования
- •Литература
- •Интернет-ресурсы:
- •Раздел 4. Психология педагогической деятельности
- •Тема 10. Психологические характеристики профессии учитель. Педагогические способности.
- •Литература
- •Тема 11. Психологическая компетентность в структуре личности и деятельности учителя
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 12. Профессиональное сознание и самосознание педагога
- •Литература
- •Практическое занятие 1 Тема: Педагогическая психология как научная дисциплина. Задания для выполнения
- •Основная литература
- •Практическое занятие № 4 Тема: Психологические основы развивающего обучения. Вопросы для обсуждения
- •Практическое задание
- •Основная литература
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Практическое занятие 6 Тема: Психологический анализ урока и воспитательного мероприятия Задания для выполнения
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины «Педагогическая психология». Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Электронные образовательные ресурсы (эор):
- •Материально-техническое обеспечение дисциплины «Психология»:
- •Программное обеспечение:
- •Электронные учебники
- •Педагогическая психология
- •1. Введение в педагогическую психологию
- •2. Психология обучения
- •3. Психология воспитания
- •4. Психология педагогической деятельности
- •Ответы к тестовым заданиям «Педагогическая психология»
- •Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену) по кпв «Педагогическая психология»
- •Контрольные вопросы по кпв «Педагогическая психология»
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме «Предмет, задачи и методы педагогической психологии»
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме «Учение, обучение, научение»
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме: «Учебная деятельность»
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме «Мотивы учения, способы учения, активность и ответственность»
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме «Модели обучения»
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме: «Психологические модели обучения»
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме «Современные психологические модели обучения»
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме «Ученик как субъект воспитания»
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме «Психологические основы воспитания в условиях модернизации образования»
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме «Психологические характеристики профессии учитель»
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме «Педагогические способности»
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме «Психология взаимодействия в системе: учитель — ученик — класс
- •Тема: «Интерактивность образовательного процесса» План темы:
- •Литература
- •Дополнительная литература
- •Примерная тематика рефератов Педагогическая психология
- •Содержательный компонент теоретического материала
- •Раздел III. Содержательный компонент теоретического материала.
- •Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии
- •1.1. Предмет и структура педагогической психологии
- •1.1.1. Предмет педагогической психологии
- •1.1.2. Структура педагогической психологии
- •1.2. Проблемы и основные задачи педагогической психологии
- •1.2.1. Проблемы педагогической психологии
- •1.2.2. Задачи педагогической психологии
- •1.3. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками
- •1.3.1. Взаимосвязь педагогической психологии и педагогики
- •1.3.2. Взаимосвязь педагогической психологии с отраслями психологии.
- •1.4. Исторические аспекты педагогической психологии
- •1.4.1. Первый этап - с середины XVII в. И до конца XIX в.
- •1.4.2. Второй этап - с конца XIX в. До начала 50-х гг. XX в.
- •1.4.3. Третий этап - с середины XX в. До настоящего времени
- •Список литературы:
- •Тема 2. Методы педагогической психологии
- •2.1. Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований. Уровни методологических знаний
- •2.1.1. Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований
- •2.1.2. Уровни методологических знаний
- •2.2. Классификация методов психолого-педагогических исследований
- •2.3. Основные методы педагогической психологии
- •2.4. Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований
- •2.4.1. Суть формирующего эксперимента
- •Историческая справка
- •2.4.2. Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента
- •Список литературы:
- •Тема 3. Научение и учение
- •3.1. Сущность научения
- •3.1.1. Система деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт
- •3.1.2. Соотношение понятий "научение", "учение" и "обучение"
- •3.1.3. Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта
- •3.1.4. Теории научения
- •Проблемы теории научения
- •3.2. Типы научения
- •3.2.1. Виды научения
- •3.2.2. Уровни научения
- •3.2.3. Разновидности ассоциативного научения
- •3.2.4. Разновидности интеллектуального научения
- •3.3. Сущность учения
- •Междисциплинарный подход к учению
- •3.3.2. Учение как разновидность деятельности
- •3.3.3. Многосторонность определения учения
- •3.3.4. Основные теории учения в отечественной психологии
- •Список литературы:
- •Тема 4. Обучение и развитие
- •4.1. Суть проблемы соотношения обучения и развития
- •4.1.1. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии
- •4.1.2. Основные ориентации человекознания
- •4.2. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития
- •4.2.1. Первая теория: между обучением и развитием отсутствует связь
- •4.2.2. Вторая теория: обучение и развитие - тождественные процессы
- •4.2.3. Третья теория: между обучением и развитием существует тесная связь
- •4.2.4. Основные направления разработки проблемы обучения и развития
- •4.3. Концепция зоны ближайшего развития (л.С. Выготский)
- •4.3.1. Понятие "зона ближайшего развития"
- •4.3.2. Обученность, воспитанность, развитость школьника, их показатели и уровни
- •Обучаемость, развиваемость, воспитуемость как показатели зоны ближайшего развития
- •4.4. Обучаемость как способность к обучению
- •4.4.1. Понимание обучаемости
- •4.4.2. Показатели обучаемости
- •Список литературы
- •Тема 5. Учебная деятельность
- •5.1. Концепция учебной деятельности
- •5.1.1. Трактовки понятия "учебная деятельность"
- •5.1.2. Сущность учебной деятельности
- •5.1.3. Особенности учебной деятельности
- •5.2. Структура учебной деятельности
- •5.2.1. Определение структуры учебной деятельности
- •5.2.2. Характеристика компонентов уд
- •Учебные действия
- •5.3. Психолого-педагогические особенности формирования учебной деятельности
- •5.3.1. Особенности формирования уд
- •5.3.2. Возрастные особенности формирования уд
- •5.4. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте
- •5.4.1. Понятие ведущей деятельности
- •5.4.2. Ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте
- •5.4.3. Диагностика учебной деятельности
- •Список литературы:
- •18. Словарь терминов (глоссарий)
- •Основная образовательная программа по направлению подготовки бакалавриата
- •050400.62 Психолого-педагогическое образование,
- •Профиль «Психология образования»
- •20. Изменения в рабочей программе, которые произошли после ее утверждения:
- •21. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Проблемы теории научения
Как отмечалось выше, понятие "научение" только в последнее время начинает использоваться в психологии как наиболее широкое понятие, отражающее процесс и результат приобретения человеком индивидуального опыта. Поэтому существует ряд актуальных проблем, требующих дальнейшего изучения (см. рис. 5).
Прежде всего, проблема соотношения и разграничения понятий "научение"/"учение"/"обучение".
Во-вторых, проблема соотношения и разграничения эффектов научения и созревания/развития. Ведь далеко не все, что связано с развитием, может быть названо научением.
В него, например, не входят процессы и результаты, которые характеризуют биологическое созревание организма, разворачиваются и протекают по биологическим, в частности, генетическим законам, хотя процессы созревания, безусловно, тесно связаны с приобретением организмом нового и изменением уже имеющегося опыта.
С одной стороны, научение практически всегда опирается на определенные уровни биологической зрелости организма, с другой стороны, обучение и учение в определенной степени влияют на созревание организма.
В-третьих, актуальной является проблема выявления общих законов и закономерностей научения. Ведь на их основе можно рассматривать более частные законы формирования учебных умений и навыков.
И наконец, не меньший интерес как в теоретическом, так и в прикладном плане представляет проблема выделения видов, механизмов и условий эффективного научения. На этом аспекте мы остановимся более подробно.
3.2. Типы научения
3.2.1. Виды научения
3.2.2. Уровни научения
3.2.3. Разновидности ассоциативного научения
3.2.4. Разновидности интеллектуального научения
В психологической науке достаточно подробно изучены различные типы научения. На основе работ Л.Б. Ительсона разработана классификация различных типов научения, представленная В.Д. Шадриковым (см. рис. 6) (Шадриков В.Д., 1996; аннотация).
3.2.1. Виды научения
Все типы научения можно разделить на два вида: ассоциативное и интеллектуальное.
Характерным для ассоциативного научения является образование связей между определенными элементами реальности, поведения, физиологическим процессами или психической деятельностью на основе смежности этих элементов (физической, психической или функциональной).
Со времен Аристотеля до наших дней основной принцип научения - ассоциация по смежности - формулируется сходным образом. Когда два события повторяются с небольшим интервалом (временная смежность), они ассоциируются друг с другом таким образом, что возникновение одного вызывает в памяти другое.
Русский физиолог И.П. Павлов (1849-1936) первым занялся исследованием в лабораторных условиях свойств ассоциативного научения. Он обнаружил, что, хотя звук колокольчика первоначально никак не отражался на поведении собаки, однако, после регулярного звонка в момент кормежки, через некоторое время у собаки вырабатывался условный рефлекс: звонок сам по себе начинал вызывать у нее слюноотделение.
Павлов измерял степень научения количеством слюны, выделившейся при звонке, не сопровождавшемся кормежкой. Метод выработки условных рефлексов основан на использовании уже существующей связи между специфической формой поведения (слюноотделением) и неким событием (появлением еды), которое вызывает эту форму поведения. При формировании условного рефлекса в эту цепочку включается нейтральное событие (звонок), которое ассоциируется с событием "естественным" (появлением еды) настолько, что выполняет его функцию.
Психологи подробно исследовали ассоциативное научение методом так называемых парных ассоциаций:
вербальные единицы (слова или слоги) заучиваются парами;
предъявление впоследствии одного члена пары вызывает вспоминание о другом.
Этот тип научения имеет место при овладении иностранным языком: незнакомое слово образует пару со своим эквивалентом на родном языке, и эта пара заучивается до тех пор, пока при предъявлении иностранного слова не будет восприниматься тот смысл, который передает слово на родном языке.
При интеллектуальном научении предметом отражения и усвоения являются существенные связи, структуры и отношения объективной действительности.