2.1 Внутрисемейные отношения как возможный фактор травматизации личности ребенка.

Однако общение в семье, отношения между ее членами могут осложняться по некоторым объективным причинам.

1. На семейное общение ложится большая эмоциональная нагрузка. В семье диапазон эмоциональных проявлений очень широкий, так как включает и расслабление в домашних условиях, и снижение самоконтроля, и нарастание тенденции к нервным «выбросам». Эта тенденция усиливается тем, что обычно общение с детьми приходится на вечернее время, когда и родители, и ребенок уже устали и испытывают острую потребность в отдыхе, а часто и в ограничении социальных контактов.

2. Общение в семье может протекать на фоне уже накопившегося переизбытка общения (у детей в школе, у родителей на работе), когда одна из сторон или сразу обе испытывают потребность побыть в одиночестве, сосредоточиться на своем внутреннем мире.

3. Общение в семье зачастую происходит на фоне мелких, каждодневных бытовых хлопот, что нередко обесценивает его содержательную сторону, ибо ограничивается внешней результативностью при внутренней пустоте отношений. Это приземленность общения порой просто невыносима для подростка с его романтическими взглядами на жизнь и вызывает у него неприязнь к родителям.

4. У родителей часто нет психолого-педагогического опыта, он приобретается параллельно с ростом ребенка. Поэтому высока вероятность педагогических ошибок. Отсутствие знаний приводит к недостаточному пониманию происходящих событий, действиям на основе интуиции или чаще всего исходя из первых эмоциональных побуждений (причем нередко в состоянии раздражения). Многие родители черпают свои педагогические идеи из весьма ненадежного источника – своих подзабытых и приукрашенных последующим жизненным опытом детских впечатлений, не испытывая потребности более широко и непредвзято взглянуть на свои отношения с ребенком.

5. Неразвитость специальных коммуникативных умений затрудняет возможность проявления родителями личностного аспекта в различных жизненных ситуаций. Неумение «облачать» свое поведение в ту форму, которая максимально полно соответствовала бы исходной цели педагогического воздействия на ребенка, психологической сущности взаимодействия, часто не позволяет правильно реализовать интуитивно найденные верные педагогические решения.

В результате постоянного, каждодневного, состоящего из множества разных событий взаимодействия складывается вся атмосфера внутрисемейных отношений. Различают следующие виды отношений.

Сотрудничество – взаимодействие, которое основывается на взаимопонимании и поддержке. Это именно тот случай, когда удовлетворяются основные потребности всех членов семьи, а каждый независимо от возраста ощущает свою значимость, получает помощь и поддержку от всех. Атмосфера отношений теплая, дружелюбная, наполненная положительными эмоциями.

Паритет - ровные, «союзнические» отношения, базирующиеся на получении при взаимодействии общей выгоды, удовлетворяющей все стороны. Личностная значимость каждого члена семьи снижается, отношения становятся более сухими, чем при сотрудничестве , взаимные эмоциональные связи несколько слабеют, а во внутрисемейных отношениях на первый план выдвигаются поиски рациональной целесообразности любого события.

Соревнование – внутрисемейная состязательность, стремление каждого добиться первенства, достигнуть (быстрее, чем другие) собственных целей, что привносит в семейную жизнь нервозность, неустойчивость.

Конкуренция – в конкурентных семейных отношениях, в отличии от соревнования, где борьба за достижение своих целей не отражается на достижении целей другими, преобладает стремление главенствовать над другими, ощущать и демонстрировать свое превосходство, подавлять. Эмоциональное благополучие одних достигается за счет дискомфорта других.

Антагонизм – резкое противопоставление отдельных членов семьи, когда противоборствующие стороны не согласны на компромисс. Антагонистические отношения могут возникать также между родителями и детьми.

И конкуренция, и антагонизм пагубны для воспитания детей. Именно на их фоне появляются такие симптомы «скрытого сиротства», как эмоциональная отчужденность детей от родителей, утрата теплых, защищающих ребенка контактов, детская беспризорность, бесконтрольность поступков детей со стороны. При подобных условиях резко растет количество детских неврозов, нарушается нравственное развитие личности, возникают деформации характеров.

Традиционно в психологической литературе выделяют следующие стили семейного воспитания – авторитарный, демократический, либеральный.

Г. Крайг предлагает свою классификацию стилей родительского воспитания, выделенных на основании соотношений двух параметров: родительского контроля и теплоты.

Различают следующие стили семейных взаимоотношений (по Г. Крайгу):

а) авторитаризм проявляется как жесткое одностороннее декларирование родителями требований, охватывающих всю жизнь детей. Безапелляционность суждений, бесцеремонное вмешательство в чужие дела, игнорирование реальных потребностей членов семьи, силовое давление, жесткость, агрессия, диктат, черствость и холодность – основные характеристики данного стиля.

Дети вырастают замкнутыми, боязливыми, угрюмыми, раздражительными и непритязательными. Девочки в большинстве своем – пассивны и зависимы, мальчики – неуправляемы и агрессивны.

б) либерализм в семье – это часто полное безразличие членов семьи друг к другу, всеобщее попустительство. Жизнь семьи пущена на самотек: каждый живет своими делами, мыслями, чувствами. Зачастую родители-либералы прикрываются лозунгом полезности свободного воспитания, говорят о необходимости формирования у детей самостоятельности, а фактически вообще отстраняются от их воспитания.

В семье господствует обособленность и отчужденность, а дети оказываются беспризорными в полной, но в данном случае явно неполноценной семье. Кроме того, дети склонны к непослушанию и агрессивности, ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе. В некоторых случаях дети становятся активными, решительными и творческими людьми.

в) демократизм базируется на глубокой взаимной заинтересованности, взаимопомощи и поддержке. Этот стиль обеспечивает условия, при которых максимально полно могут быть удовлетворены потребности формирующейся личности. Если при авторитаризме потребности детей подавляются, а при либерализме игнорируются, то в демократической семье развитие ребенка находится под постоянным, но ненавязчивым контролем, а формы отношений меняются с учетом развития каждого члена семьи.

И еще очень важный момент: характер отношений в демократической семье таков, что все ее члены осознают необходимость разумного самоограничения, неизбежного при любом достаточно продолжительном взаимодействии, как норму человеческих отношений, не испытывая при этом ни дискомфорта, ни нервных срывов.

г) авторитетный стиль предполагает высокий уровень контроля, когда родители признают и поощряют растущую автономию своих детей, а также теплые отношения (родители открыты для общения и изменений своих требований). Как результат – дети социально адаптированы, уверены в себе, способны к самоконтролю, обладают высокой самооценкой.

д) индифферентный стиль – с низким уровнем контроля и холодными отношениями. Родители не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличны к детям, закрыты для общения. Из-за обремененности собственными проблемами не остается сил на воспитание детей. Если безразличие сочетается с враждебностью, ребенок проявляет разрушительные импульсы и склонность к отклоняющемуся поведению.

В работах А.С. Макаренко выделено несколько типов так называемого родительского авторитета: авторитет подавления, расстояния, педантизма, резонерства, подкупа. В качестве благоприятных описаны авторитет любви, доброты, уважения.

Три типа неправильного воспитания выделены В.И. Гарбузовым, А.И. Захаровым и Д.Н. Исаевым:

• Отвергающий (чрезмерная требовательность, жесткая регламентация, контроль либо недостаток контроля на почве попустительства);

• Гиперсоциализирующий (чрезмерная озабоченность и тревожность родителей будущим ребенка, его статусом, успехами и неудачами);

• Эгоцентрический (наблюдается в семьях с низким уровнем ответственности, когда ребенку навязывается представление «Я – большой» в качестве самодовлеющей ценности).

Чем более ориентированы родители на представление возможности выбора ребенку, понимают и чувствуют, чего хочет ребенок, чем больше они уделяют ему внимания и ребенок занимает важное место в их жизни, а также, чем более четко описывают свои требования, сдерживают обещания, тем более психологически благополучен ребенок, тем меньше риск употребления ребенком психоактивных веществ.