V I. Реализация программы предпрофильной подготовки «профильная ориентация»
Динамика объема реализации программы.
по количеству обучающихся
по количеству МОУ
Список участников программы:
№ |
Реализована в МОУ № |
Количество человек, принявших участие |
1 |
28 |
75 |
2 |
Школа поселка Приморский |
8 |
3 |
48 |
58 |
4 |
9 |
65 |
5 |
44 |
64 |
6 |
89 |
48 |
7 |
72 |
79 |
В течение учебного года 2010-2011 программу предпрофильной подготовки «Профильная ориентация» реализовывали студенты-практиканты под руководством педагогов-психологов Я.С. Галета, Д.А. Нугумановой, Е.В. Крюковой, И.Н. Быковой. Программа состоит из нескольких блоков: диагностический, теоретический, практический блоки и имитационные игры.
В ходе реализации программы была проведена групповая диагностика учащихся обратившихся школ, психологическое консультирование в форме лекций, развивающие занятия в форме тренинга, а также имитационная игра «Издательство» др.
Практический блок программы является наиболее важным, так как реализует основные цели программы. Блок разделен на несколько направлений, в зависимости от развивающих задач:
Создание благоприятных условий для работы, сбор ожиданий участников от занятий, введение подростков в понимание проблем профессионального самоопределения (упражнения «Ежедневник», «Автобусная остановка» и др.).
В основном подростки стремятся получить знания о себе («Хочу узнать себя…»), знания о выборе профессионального будущего («Хочу узнать, как правильно выбрать профессию…»), знания о других людях («Уметь понимать окружающих…»). Здесь выявляется проблема самоопределения, поиска себя не только в профессиональном плане, но и среди других людей, желание найти общий язык с другими и желание работать над собой.
Командная работа – отработка навыков взаимодействия в группе, анализ своей роли в группе, причины принятия той или иной роли, её изменения, возможность увидеть себя со стороны, расширить свои представления о подходящих профессиях (упражнения «Совместный рисунок», «Скульптура», «Советчик» и др.).
Здесь важно отметить общий положительный настрой подростков на сотрудничество, хотя и были учащиеся, стремящиеся отделиться от группы. Вообще командная работа – наиболее понравившийся подросткам вид упражнений, возможно из-за использования рисуночных методов, проигрывания различных ситуаций.
Формирование ответственности за принятие решений, осознание мотивов выбора профессии, влияния социальной среды на выбор, последствия случайного выбора профессии (упражнения «Состязание мотивов», «Игра в лотерею», «Серенький козлик» и др.).
Важно отметить, что у большинства подростков ведущими мотивами при выборе профессии являются: «заработок», «перспективность работы» (учащиеся объясняли это как возможность карьерного роста, развития), и «возможность получить известность», аргументируя это появлением больших возможностей, власти и той же самой перспективы.
Для большинства подростков характерно считать себя ответственными за выбор будущей профессии. Но есть учащиеся, которые разделяют ответственность с родителями, друзьями, учителями и т.д.
Таким образом, можно сказать, что у большинства учащихся сформировано чувство ответственности за свой выбор и свое будущее.
Работа со сложившимися стереотипами профессий, осознание основных личностных смыслов той или иной профессиональной деятельности для человека (упражнения «Самая-самая», «Звездный час» и др.).
Такая работа способствовала не только осознанию основных личностных смыслов в той или иной профессиональной деятельности, но также соотнесению этих смыслов со своим собственным представлением о правильном выборе в жизни, повышению уровня ориентации подростков в мире профессионального труда и осознанию особенностей профессий, связанных с престижностью. При обсуждении большинство подростков говорили о том, что им удалось взглянуть на определенные профессии другими глазами, «посмотреть на них с самой неожиданной стороны». Таким образом, это помогло учащимся разрушить некоторые стереотипы о различных профессиях, а также найти положительные моменты в любой профессиональной сфере.
Что касается имитационных игр, то здесь необходимо отметить, что имитационная игра является деятельностью, которая позволяет приблизить ученика к профессиональной жизни. Форма игры оптимально приближает человека к реальности, предоставляет возможность на практике ознакомиться и попробовать осуществить разнообразные виды и формы деятельности. В процессе игры выявлен определенный процент учащихся, которые не принимают те виды деятельности, которые она предлагает. Это тоже шаг на пути к самоопределению, осознанию того, что данный вид деятельности не привлекает, не может стать сферой дальнейших профессиональных интересов и нужно выбирать среди других возможностей. Кроме того, игра позволяет оценить, насколько ученик подготовлен к нестандартным видам обучения, насколько он мобилен, гибок, адекватен в том или ином виде деятельности, а самому игроку каждая игра предоставляет пищу для размышлений. Ребенок начинает четко осознавать, лидер он или нет, умеет ли он организовать какую-нибудь деятельность или он хороший исполнитель, умеет ли он устанавливать контакты с людьми или ему лучше работать с документами, генератор ли он идей или воплотитель, «доработчик чужих идей» и т.д.
В целом можно отметить серьезный и позитивный настрой девятиклассников на работу в области профессиональной ориентации, наличие искреннего интереса участников и готовности к работе.
Таким образом, подобные занятия могут принести учащимся пользу в познании себя, осознании чувства ответственности перед своим выбором, в некоторой степени, улучшить коммуникативные навыки и навыки работы в команде, повысить уровень ориентации в мире профессионального труда и в осознании основных личностных смыслов той или иной профессиональной деятельности для человека.
Анализируя полученные показатели (динамика объема реализации программы), можно выделить следующие отрицательные моменты в реализации программы предпрофильной подготовки «Профильная ориентация»:
Снижение количества МОУ-участников, и, соответственно, количество детей, прошедших предпрофильную подготовку (многие школы начали самостоятельно реализовывать программу предпрофильной подготовки, и не нуждаются в заказе подобных услуг извне);
Круг школ, в которых реализуется программа, остается довольно стабильным. Относительно школ, которые постоянно участвуют в программе, новые школы присоединяются редко, участвуют в программе эпизодически, что обусловлено причинами:
«Трудоемкость» реализации программы;
Необходимость интегрировать ресурсы;
Необходимость «погружения» в программу;
Финансовые затруднения.
Предложения:
Продумать систему имиджевых мероприятий по привлечению интереса к программе;
Составлять в конце учебного года информационный бюллетень по итогам реализации программы в МОУ, рассылать его в МОУ.