- •030401 - Клиническая психология
- •Ставрополь 2011 год Содержание
- •Предисловие
- •Учебно-тематический план:
- •Семинарское занятие № 1 (2 часа) Тема: Предмет и задачи психологии
- •Программированный контроль знаний:
- •Семинарское занятие №2 (4 часа) Тема: Методы психологии
- •Программированный контроль знаний:
- •Семинарское занятие № 3 (4 часа)
- •Программированный контроль знаний:
- •Семинарское занятие № 4 (2 часа)
- •Программированный контроль знаний:
- •Семинарское занятие № 5 (2 часа)
- •Программированный контроль знаний:
- •Семинарское занятие № 6 (4 часа) Тема: Понятие о психике
- •Программированный контроль знаний:
- •Семинарское занятие № 7 (6 часов) Тема: Происхождение и развитие психики в филогенезе.
- •Программированный контроль знаний:
- •Семинарское занятие № 8 (4 часа) Тема: Проблема инстинкта и научения.
- •Программированный контроль знаний:
- •1. Таксис – это:
- •2. Тропизм – это:
- •4. Инстинкт – это:
- •5. Инстинктивные формы поведения
- •6. Инстинктивная программа включает:
- •Семинарское занятие № 9 (6 часов) Тема: Понятие о сознании. Происхождение и развитие сознания человека
- •Программированный контроль знаний:
- •Семинарское занятие № 10 (4 часа) Тема: Неосознаваемые психические процессы
- •Программированный контроль знаний:
- •Семинарское занятие № 11 (4 часа) Тема: Общая психологическая характеристика деятельности.
- •Программированный контроль знаний:
- •Семинарское занятие № 12 (4 часа) Тема: Мотивационно-личностные аспекты деятельности
- •Программированный контроль знаний:
- •Семинарское занятие № 13 (4 часа) Тема: Психология движения
- •Программированный контроль знаний:
- •Семинарское занятие № 14 (4 часа) Тема: Психология ощущений
- •Программированный контроль знаний:
- •24. ... Последовательный образ соответствует первоначальному образу и состоит в сохранении следа раздражения того же качества
- •Семинарское занятие № 15 (4 часа) Тема: Психология восприятия
- •Задания для развития и контроля владения компетенциями:
- •Программированный контроль знаний:
- •Семинарское занятие № 16 (4 часа) Тема: Психология памяти
- •Программированный контроль знаний:
- •Семинарское занятие № 17 (6 часов) Тема: Мышление и особенности его развития
- •Программированный контроль знаний:
- •Семинарское занятие № 18 (4 часа) Тема: Речь как процесс и фактор психического развития. Речевая деятельность
- •Программированный контроль знаний:
- •Семинарское занятие № 19 (2 часа) Тема: Развитие речи в отногенезе. Речь и общение
- •Программированный контроль знаний:
- •Лабораторное занятие № 1 Тема: Методы психологии. «Поведенческий портрет» по данным наблюдения.
- •План проведения лабораторного занятия
- •Лабораторное занятие № 2 Тема: Психология сознания
- •План проведения лабораторного занятия
- •Лабораторное занятие № 3 Тема: Психология деятельности
- •Ход проведения лабораторного занятия:
- •Лабораторное занятие № 4 Тема: Психология движения
- •Ход проведения лабораторного занятия:
- •Лабораторное занятие № 5 Тема: Ощущения
- •Ход проведения лабораторного занятия:
- •Исследование тактильных ощущений.
- •Исследование зрительных пространственных порогов различения.
- •Свойства ощущений
- •Ход проведения лабораторного занятия:
- •Методика изучения иллюзий установки.
- •Измерение объема восприятия
- •Задания для развития и контроля владения компетенциями:
- •Лабораторная работа № 7 Тема: Психология памяти
- •Ход проведения лабораторной работы:
- •Исследование опосредованного запоминания.
- •Сравнительное исследование непосредственного и опосредованного запоминания отвлеченных понятий
- •Исследование преобладающего типа запоминания.
- •Исследование влияния эмоциональности, значимости материала на запоминание.
- •Изучение динамики процесса заучивания.
- •Исследование зависимости запоминания от установки личности.
- •Тема: Психология мышления
- •Ход проведения лабораторной работы: исследование влияния прошлого опыта на способ решения задач
- •Определение лабильности-ригидности мыслительных процессов с помощью методики «Словесный лабиринт а. Лачинса»
- •Определение особенностей понятийного мышления
- •Методика «Выделение существенных признаков»
- •Методика «Сложные аналогии»
- •Оценка логического мышления
- •Методика «Установление закономерностей»
- •Методика исследования аналитичности мышления.
- •Исследование наглядно-образного мышления с помощью методики «Пиктограмма»
- •Изучение индивидуальных особенностей мышления
- •Тест «Индивидуальные стили мышления» (а. Алексеева, л.Громовой)
- •Вербальный тест г. Айзенка
- •Лабораторное занятие № 9 Тема: Психология речи
- •Ход проведения лабораторного занятия:
- •Направленный ассоциативный эксперимент
- •Аудирование речи. Построение индивидуального профиля аудитора (слушателя)
- •Исследование воздейственной и информативной функций речи
- •Оценка свойств говорящего с помощью метода «Карта контроля состояния речи»
- •Материал методики
- •Исследование понимания речи при артикуляционных помехах
- •Психографологические характеристики письменной речи
- •Психографологические особенности письменной речи
- •Словарь терминов
- •Судно, на котором и плыву
- •Мудрец из храма
- •Горная вершина
Семинарское занятие № 19 (2 часа) Тема: Развитие речи в отногенезе. Речь и общение
Цель: сформировать представление о теориях усвоения языка и речи, рассмотреть проблему соотношения мышления и речи; этапы и закономерности становления развития речи, особенности процесса общения.
Организационная форма занятия: семинар.
Вопросы, выносимые на обсуждение:
-
Теории усвоения языка и речи.
-
теория научения
-
теория специфических задатков Н. Хомского
-
когнитивная теория Ж. Пиаже
-
теория Л.С. Выготского
-
Проблема соотношения мышления и речи.
-
Развитие речи в онтогенезе.
-
Речь как средство общения. Общение как процесс и его функции.
-
Особенности вербального и невербального общения.
-
Виды и типы нарушения речи.
Методические рекомендации:
По первому вопросу: в ходе занятия студент должен охарактеризовать основные теории усвоения языка и речи - теория научения в речевом развитии, теория специфических задатков Н. Хомского, когнитивная теория Ж. Пиаже, теория Л.С. Выготского, психоаналитическая модель порождения и функционирования речи. Для подготовки к этому вопросу студент должен обратиться к следующей литературе: Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2009; Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию: Т. I.: Учебник для студентов медицинских вузов. - М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
По второму вопросу: у студента должно быть сформировано четкое представление о соотношении мышления и речи; студент должен охарактеризовать значение слова как единицы мышления и речи, особенности начального периода развития речи и мышления ребенка. Для подготовки к этому вопросу студент должен обратиться к следующей литературе: Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений: В 3 кн. Кн. 1. - М.: ВЛАДОС, 2003; Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию: Т. I.: Учебник для студентов медицинских вузов. - М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
По третьему вопросу: студент в ходе занятия должен проследить возникновение и периоды становления речи: доречевой период, фонетический период, грамматический период, семантический период; охарактеризовать развитие грамматических структур, коммуникативных функций речи, письменной речи, механизмы усвоения речи ребенком; раскрыть значение понятия «эгоцентрическая речь» и суть дискуссии Л.С. Выготского и Ж. Пиаже. Для подготовки к этому вопросу студент должен обратиться к следующей литературе: Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2009; Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений: В 3 кн. Кн. 1. - М.: ВЛАДОС, 2003.
По четвертому вопросу: у студента должно быть сформировано четкое представление об отличиях человеческой речи от средств общения у обезьян, о врожденности и приобретенности человеческой речевой способности. В ходе занятия студент должен раскрыть значение понятия «общение», модель коммуникативного процесса и основные функции общения: информационная, регуляторная, аффективная. Для подготовки к этому вопросу студент должен обратиться к следующей литературе: Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М.: Политиздат, 1982.; Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений: В 3 кн. Кн. 1. - М.: ВЛАДОС, 2003; Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию: Т. I.: Учебник для студентов медицинских вузов. - М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
По пятому вопросу: студент должен иметь представление о видах и стилях общения; охарактеризовать особенности вербального и невербального общения. Для подготовки к этому вопросу студент должен обратиться к следующей литературе: Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. - М.: Смысл, 1999.
По шестому вопросу: студент должен иметь представление об основных видах речевых нарушений: расстройства фонационного оформления речи (дисфония, брадилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия), расстройства структурно-семантического (внутреннго) оформления речи (алалия, афазия), нарушения письменной речи (дислексия, дисграфия). Для подготовки к этому вопросу студент должен обратиться к следующей литературе: Проблемы афазии и восстановительное обучение: В 2 т./ Под ред. Л.С. Цветковой.- М.: МГУ, 1975; Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию: Т. I.: Учебник для студентов медицинских вузов. - М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000; Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов. - М.: Просвещение, 1988.
Основные понятия: речь, общение, коммуникация, семантика, эгоцентрическая речь, вербальное общение, невербальное общение, афазия.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины::
а) основная литература:
-
Выготский Л.С. Психология. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.
-
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие к курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России; 2006.
-
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учебник. - М.: Издательский центр «Академия», 2010.
-
Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2009.
-
Маклаков А.Г. Познавательные психические процессы. Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2001.
-
Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений: В 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 2003.
-
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2010.
б) дополнительная литература:
-
Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: В 2 т. Т. 1. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.
-
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М.: Политиздат, 1982.
-
Лакан Ж. Функция и поле речи и языка в психоанализе. — М: Гнозис, 1995.
-
Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. – М.: Наука, 1974.
-
Лурия А. Р. Язык и сознание./ Под редакцией Е. Д. Хомской. – М: Изд-во Моск. ун-та, 1979.
-
Марцинковская Т.Д. Общая психология: Учебное пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2010.
-
Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник для вузов. М.: Юрайт, 2004.
-
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.
-
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1994.
-
Проблемы афазии и восстановительное обучение: В 2 т./ Под ред. Л.С. Цветковой.- М.: МГУ, 1975.
-
Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию: Т. I.: Учебник для студентов медицинских вузов. - М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
-
Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. М.: Ин-т психологии, 1989.
-
Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. – М.: Юристъ, 1997.
-
Цветкова Л.С., Торчуа Н.Г. Афазия и восприятие. – М., Институт практической психологии, 1997.
-
Хрестоматия по общей психологии. Вып. III: Субъект познания. Отв. Ред. В.В. Петухов. – М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
-
http://psyfactor.org/lybr.htm - библиотека сайта Пси-Фактор
-
http://scitylibrary.h11.ru/Library.htm - Виртуальная библиотека по психологии
-
http://www.petropal.narod.ru – Интернет-ресурсы для психолога
-
www.bekhterev.org – лаборатория клинической психологии и психодиагностики.
-
www.flogiston.ru – психологический форум «Флогистон: Психология из первых рук»
-
www.psy-gorod.ru – Российский психологический портал
Задания для развития и контроля владения компетенциями:
-
Заполнить таблицу «Этапы овладения фонетикой и грамматикой»
этапы
возраст
периоды внутри этапа
основные характеристики
доречевой
первичный
овладение грамматической структурой языка
-
Заполнить таблицу «Сравнительный анализ теорий усвоения языка и речи».
Теория
Основные положения
-
Конспект: Афазия // Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов. - М.: Просвещение, 1988. Глава I. С. 10-48.
Темы рефератов:
-
Понятие глубинной грамматики Н. Хомского.
-
Стадии развития глубинного синтаксиса у ребенка в исследованиях Л.С. Выготского.
-
Психоаналитическая модель порождения и функционирования речи.