Тема 10. Общие принципы дидактики и их реализация в современных педагогических технологиях.

Вопросы:

1. Дидактика: теория и практика обучения (образования).

2. Характеристика принципов, методов, форм и средств дидактики.

3. Реализация дидактических принципов в современных педагогических технологиях.

Основные дифениции:

Дидактика– (от греч.Didaktikos– получающий, относящийся к обучению) – теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека, т.е. взаимодействие процессов преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное педагогом усвоение учащимися содержания образования. Функции дидактики: теоретическая (диагностическая и прогностическая) и практическая (нормативная, инструментальная).

Дидактические принципы– основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Дидаскология– наука об учителе. Просуществовала с 1910 года до 30-х гг.XXстолетия. Основатель – Т.Г. Маркирьян.

Обучение– 1) специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирования мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями;

2) пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения и общим и профессиональным знанием, способам их получения, сохранения и применения в личной практике;

3) целенаправленное влияние на развитие информационно-операционной среды человека;

4. двусторонний процесс, осуществляемый педагогом (преподавание) и учащимся (учение).

Обучаемость– индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. Различают общую обучаемость – как способность усвоения любого материала и специальную обучаемость – как способность усвоения отдельных видов материала (различных наук, искусств, видов практической деятельности). Первая является показателем общей, а вторая специальной одаренности индивида. Обучаемость как способность к учению и усвоению отличается от способности к самостоятельному познанию и не может быть полностью оценена одними показателями его развития. Максимальный уровень развития обучаемости определяется возможностями самостоятельного познания. Компоненты понятия обучаемость: потенциальные возможности обучаемого; фонд действенных знаний; обобщенность мышления; темпы продвижения в обучении; продуктивность учебной деятельности; резервы развития; готовность к переходу на новые уровни умственного развития.

Принцип – основное правило, главная, руководящая идея; глубокое убеждение; устойчивый взгляд на вещи.

Принцип целостного педагогического процесса– исходные положения, определяющие содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в целостном педагогическом процессе; руководящие идеи, нормативные требования к его организации и проведению. Носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих педагогический процесс.

1. Доступность в обучении и воспитании (учет возрастных, индивидуальных и половых особенностей учащихся, уровня их обученности и воспитанности; процесс обучения осуществляется по принципу от простого к сложному, от известного к неизвестному).

2. Индивидуальный подход (учет индивидуальных особенностей учащихся: темперамента, характера, склонностей, мотивов, интересов и тд.).

3. Коллективный характер воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенности личности каждого ребенка (развитие способности к сотрудничеству, координации совместных действий, коммуникативных и социальных навыков поведения).

4. Наглядность (обучение строится на конкретных образцах, непосредственно воспринятых учащимися не только через зрительные, но и моторные и тактильные ощущения).

5. Научность в обучении и воспитании (обучаемым предлагаются для усвоения только точно установленные в науке положения и используются методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам науки, основы которой изучаются).

6. Принцип культуросообразности (максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, нации, общества, страны, региона, в которой находится данное учебное заведение).

7. Принцип природосообразности (учет «природы» воспитанника, состояния его здоровья: физиологического, физического, психического и социального развития).

8. Принцип сотрудничества (ориентация в процесс образования на приоритет личности, создание благоприятных условий для ее самоопределения, сомореализации; организация совместной деятельности взрослых и детей на основе межсубъективных связей, диалогичности взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных отношениях).

9. Прочность, осознанность и действенность результатов воспитания и обучения (данный принцип реализируется путем постоянного, продуманного и систематического повторения, упражнения, закрепления, проверки и оценки знаний, умений, навыков и норм и правил поведения).

10. Связь теории с практикой (принцип требующий гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни; теория дает познание мира, практика учит эффективно на него воздействовать).

11. Систематичность и последовательность (соблюдение логических связей в процессе обучения, что обеспечивает усвоение учебного материала в большом объеме и более прочно).

12. Сознательность, активность, самодеятельность (сущность принципа состоит в том, что собственная познавательная активность обучаемого и воспитуемого является важным фактором обучаемости и воспитуемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения передаваемой суммой знаний и норм, быстроту выработки умений, навыков и привычек).

13. Уважение к личности обучаемого в сочетании с разумной требовательностью к нему (своеобразной формой уважения к личности является разумная требовательность, воспитательный потенциал которой существенно возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями воспитательного процесса и задачами полноценного развития личности; уважение к личности предполагает опору на положительное в человеке, создания ситуации успеха).

Педагогическая технология– новое (с 50-х годов) направленное в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов. Представляет собой систему способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т.е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат. Педагогическая технология служит конкретизацией методики. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, проектировании и воспроизводимости обучающего и воспитательного циклов. Методика и технология органически связанны между собой: методика – совокупность способов организации педагогического процесса, а технология, есть средство их реализации.

Технологическая структура образовательного процесса– характеризует содержание тех сторон педагогической деятельности, которые могут быть выведены на технологический уровень, то есть поддается кодированию, формализации, алгоритмизации без утраты обучающе-воспитывающих свойств. Педагогическая деятельность имеет соответствующие технологические структуры: макро, мезо и микро. К макротехнологическим структурам можно условно отнести: организацию учебной, творческой, игровой, производственной деятельности учащихся; управление учебно-воспитательным процессом; диагностику развития коллектива и средовых влияний и т.д. К мезотехнологическим структурам можно условно отнести: организацию различных видов деятельности; диагностику личностного развития. К микротехнологическим структурам относят: организацию конкретных учебно-воспита-тельных акций; диагностику характера отдельных поступков личности; определение эффективности отдельных приемов обучения и воспитания, выхода из ложных педагогических ситуаций.

Технологии интенсификации обучения– (интенсификация обучения – способ передачи и усвоения большого объема информации, активизация познавательной деятельности обучаемого при неизменной продолжительности обучения и соблюдения стандартов качества):

• компьютерное (информационное) обучение, обеспечивающее алгоритмизацию мыслительной деятельности учащихся, нахождение оперативных способов получения, хранения, актуализации информации, моделирования и рациональное решение учебных задач;

• дистантное обучение, дающее возможность организовать процесс обучения на основе компьютерных (информационных) технологий без непосредственного контакта субъектов учебного процеса;

• групповые формы обучения как средство активизации познавательной деятельности учащихся на основе межличностного – делового межгруппового обучения;

• игровые технологии как средство опоры на витагенный опыт учащихся и моделирования учебных ситуаций.