Тема 12. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса

Тенденция глобализации современного образования и поиск возможностей сохранения и развития исторических достижений национальных школ. Стратегия воспитания в духе общечеловеческих ценностей, ноосферного, космического сознании. Актуализация поликультурного воспитания и образования. Гражданское, патриотическое воспитание. Проблема воспитания толерантности.

Современный информационный взрыв и его влияние на школу. Плюсы и минусы «компьютерной цивилизации». Демократизация образования, свобода выбора и разнообразия школ, педагогических систем и альтернативных течений. Расширение условий для самоопределения и самореализации личности. Личностно-ориентированная педагогика. Гуманизация и культурологизация образования. Современное образование как образование опережающее и перманентное. Духовность, воспитание духовности как важнейшая современная тенденция–задача. Дискуссии о духовности, о новых взаимоотношениях школы и религии.

«Общие основы педагогики. Теория обучения»

Тема 1. Педагогика как наука и практика.

Педагогика как социокультурное явление. Развитие человеческого общества и передача социального опыта другим поколениям. Увеличение объем знаний и усложнения способов педагогики накопленного человечеством опыта. Эффективные способы передачи опыта посредством педагогического процесса.

Определение педагогика как практики и как науки, т.е. человеческой практики и отражение практики в науке. Объект, предмет, субъект, функции, цели и задачи, содержание, технология, результат практики и науки.

Взаимосвязь науки и практики.

Педагогическая система и ее определение. Компоненты практической системы. Система наук о воспитывании и образовании.

Педагогическая теория как итог и результат научной деятельности человека. Фундаментальные и частные теории педагогики.

Категориальный аппарат педагогики: воспитание как предмет педагогически и функция человеческого общества. Признаки воспитания как явления общественной и индивидуальной жизни; обучение как целенаправленный процесс управляемого познания окружающего мира; образование как процесс и результат уровня индивидуального развития; педагогический процесс как специально организованное взаимодействие старшего и младшего поколений структура педагогического процесса и его сущность.

Педагогическая деятельность ее сущность цели задачи, реализация содержательной и процессуальной, виды деятельности в педагогическом процессе.

Взаимодействие в образовательном процессе учителя с учащимися, формы педагогического взаимодействия, взаимодействие учащихся с участием, взаимодействие друг с другом.

Тема 2. Развитие педагогики как науки и практики

Этапы развития педагогики как науки и практики: эмпирический, зарождение теории формирование педагогики как науки, советский, современный периоды развития теории педагогики.

Влияние политики и идеологии общества на развитие педагогической теории. Современные тенденции развития педагогики как науки и практики: гуманизация, демократизация педагогики.

Связь педагогической науки с другими науками: философией, психологией, социологией, физиологией, гигиеной, кибернетикой и т.д. Формы связи с другими науками: использование данных других наук, использование методов, понятий, терминов.

Методы научно-педагогического исследования. Три группы методов: изучение педагогического опыта, математические методы, теоретического исследования. Логика научного исследования: подготовительный этап проведения педагогического исследования констатирующего, формирующего и контрольного исследования. Обработка полученных результатов, интерпретация полученных результатов, заключительный этап. Методологическая культура педагогическая культура педагога, студента.

Проблемы целеобразования и целеполагания как фундаментальные проблемы педагогики. Категории цели, целеобразования и целепологания. Цель в педагогической науке как компонент педагогической политики. Подвижность и изменчивость воспитания их исторический характер. Многообразие целей воспитания и факторы, влияющие на их формирование. Иерархия целей и задач воспитания и образования. Различные основания формировки целей и задач по содержанию, по времени, по форме. Цель воспитания в современной школе.