3.4.Опасности, исходящие из непедагогического родительского отношения к детям и их влияние на воспитание ребенка.

В воспитательных системах современных семей требования к ребенку предъявляют по-разному, что определяет и разную тактику в воспитании. С.В. Ковалев, Е.М.Волкова и А.В. Петровский рассматривают следующие типы семейных взаимоотношений и соответственно им тактические линии в воспитании: диктат, опека, мирное сосуществование на основе невмешательства, сотрудничество.

Диктат. Характеризуется тем, что в основу воспитательного процесса ставятся требования, правила, которые родители «вводят» в жизнь ребенка с помощью приказа, насилия, угроз и других жестких мер. Безнравственность диктата не требует особенной аргументации: подавляется воля ребенка, тормозятся стремления к самостоятельности, инициативе, унижается личное достоинство. Плоды такого воспитания - страх, лицемерие, ложь, вспышки грубости, плюс отклонения в здоровье ребенка. Естественно, что родители не стремятся к таким результатам, они прибегают к диктату, с их точки зрения, из благих намерений, но ущерб, нанесенный развитию личности, восполнить невозможно. Требовательность в сочетании с доверием и уважением к ребенку подменяется в условиях диктата грубым давлением, принуждением. Девиантность детей, подвергающихся семейному диктату, чаще всего проявляется в беспризорности.

Опека. Это система взаимоотношений, при которых родители, ограждают ребенка от каких-либо забот, общественно значимого труда и естественных трудностей, принимая их на себя. Развитие качеств личности гражданина отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий становится цель - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к полнокровной и ответственной жизни за порогом родительского дома. Именно эти дети оказываются неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений, эта категория подростков чаще всего проявляет девиантность в переходном возрасте. Эти дети, которым не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает жесткий авторитаризм, приказ, насилие, то опека - заботу, ограждение от трудностей, но результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они отстранены от решения вопросов, личного участия в общественной жизни и решения более общих проблем семьи. Выросшие в социально деятельностной изоляции дети - девиантны, неспособны принимать и реализовывать решения.

Мирное сосуществование на основе невмешательства. Распространенная тактика воспитания в современных семьях, где молодые, образованные родители придерживаются принципа: дети должны расти самостоятельными, независимыми, раскованными, свободными. На практике это выражается в минимуме требований к правилам и нормам поведения. Независимость двух миров - родителей и детей наблюдается в семьях, где взрослые заняты своими проблемами, в том числе и карьерными, где мать и отец «берегут» свой покой, занимают позицию невмешательства, предпочитая комфортное и не требующее душевных затрат существование. Результат такого воспитания - отчуждение родителей и детей, эмоциональная автономия, и девиантное поведение детей, выражающееся в реализации уличной асоциальной психологии в жизни.

Сотрудничество. Характеризуется стремлением родителей к балансу уважения и требовательности во взаимоотношении с ребенком. Здесь требования не «выпячиваются», они естественны, если все действительно проявляют заботу друг о друге. У ребенка нет страха перед выполнением и невыполнением норм, правил, требований, поскольку ему напомнят, подскажут, в случае необходимости помогут. Но самое главное - ему внушают веру в собственные силы, возможности, другими словами, положительно стимулируют его компетентность. Венгерские психологи И.Раншбург и П. Поппер считают, что у ребенка в условиях семейного сотрудничества выражена потребность в собственной компетентности, которая формируется по мере накопления жизненного опыта.

Большое значение в развитии личности ребенка имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

Традиции семейного воспитания складывались веками. От времен Платона до наших дней ученые и педагоги утверждали, что на развитие, формирование человека, на его становление, физические и духовные способности, его здоровье и моральные принципы влияют только родители.

Если родители заботятся о здоровье, вкладывают душу и сердце, то дети будут защищены от вредного влияния среды. В каком бы богатстве и комфорте ни воспитывался ребенок, если не будут развиты духовные, гуманные черты личности, ничего хорошего он в мир не принесет.

Нравственное поведение, психологическое развитие, манеры и нормы общения, жизненные установки – все это формируется в семье. Какие бы проблемы ни решали родители, что ни говорили, с кем бы ни общались, все это откладывается на воспитание ребенка. И это многовековая воспитательная аксиома работает по предупреждению или развитию детской девиантности.

Изучению влияния стиля родительских отношений на социальное развитие детей посвящено достаточное количество исследований.

Были рассмотрены четыре метода влияния родителей на ребенка: контроль, требование зрелости, общение, доброжелательность. При этом определялась степень подчиненности ребенка требованиям родителей. Требование зрелости: оказание родителями влияния на ребенка с целью заинтересовать его действовать на пределе своих интеллектуальных возможностей, на высоком социальном и эмоциональном уровне. Общение: это доминирование метода убеждения в диалоге, для того чтобы достичь вместе с ребенком поставленной цели и одновременно, выяснить его мнения или отношения к чему-либо. Доброжелательность проявлялась в системе влияния на ребенка такими приемами, как: похвала, радость от его успехов, теплота, доверительность, забота и сострадание по отношению к нему.

Какими же оказались особенности подходов воспитания родителей с детьми в семьях, где дети демонстрировали разные модели поведения? Результатом исследования С.В.Ковалева оказалось следующее.

Модель поведения I. Родители, дети которых следовали модели поведения I, набрали наибольшее количество очков по всем четырем методам. Они относились к своим детям нежно, с теплотой и пониманием, доброжелательно, много с ними общались, контролировали детей, требовали осознанного поведения. И хотя родители прислушивались к мнениям детей, уважали их независимость, они не исходили только лишь из желания детей. Родители придерживались социально значимых правил, прямо и ясно объясняя мотивы собственных требований. Родительский контроль сочетался с безусловной поддержкой желания ребенка быть самостоятельным и независимым. Этот подход определяется как - демократический.

Модель поведения II. Родители, дети которых следовали модели поведения II, имели более низкие оценки по определенным исследованием параметрам. Они больше полагались на строгость и наказания, относились к детям с меньшей теплотой, меньшим сочувствием и пониманием, редко общались с ними. Они жестко контролировали своих детей, легко применяли свою власть, не побуждали детей выражать свое собственное мнение. Этот подход мы определяем как авторитарный.

Модель поведения III. Родители, дети которых следовали модели поведения III, были снисходительными, нетребовательными, неорганизованными, плохо налаживали быт. Они не поощряли детей, относительно редко и вяло делали замечания, не обращали внимания на воспитание независимости ребенка и его уверенности в себе. И соответственно этот подход можно определить как попустительский.

Таким образом, демократический подход в воспитательном воздействии семьи дает возможность предупреждать девиантное поведение школьника. Но и в данном случае нужно полагать, что взаимодействие органов школьного самоуправления с семьей даст еще более благоприятную базу для развития демократического подхода, увеличивает базу информационного и коммуникационного обмена семьи и школы, дает богатую почву для социального и воспитательного эксперимента.

С другой стороны, авторитарный и попустительский подходы к воспитанию детей в семье являются основными в формировании и развитии девиантного поведения у школьника.

Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка. В своем исследовании мы рассмотрим два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи это социальное нарушение ее структурной целостности, что проявляется в отсутствии одного из родителей, такая деформация определяется отсутствием в семье бабушек и дедушек. Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений в ней, а также с принятием и реализацией в семье системы негативных психологических свойств человека, асоциальных установок и т.п.

Изучая влияние фактора неполной семьи на личность ребенка, ученые установили, что мальчики гораздо острее девочек воспринимают отсутствие отца. В таких семьях мальчики беспокойны, агрессивны и задиристы. Особенно проявляется разница между мальчиками в семьях с отцами и без них в первые годы жизни детей. Педагоги-ученые РГПУ им.А.И.Герцена выявили, что дети, чьи отцы умерли еще до их рождения, были менее самостоятельны, проявляли тревожность и агрессивность в большей степени, чем дети, у которых были отцы. При изучении детей старшего возраста они выяснили, что поведение мальчиков, чье детство прошло без отцов, оказалось менее мужественным в сравнении с теми, у кого были отцы. С другой стороны оказалось, что поведение и личностные особенности девочек, выросших только с матерями, мало, чем отличаются от тех, кто жил в полной семье. Но в их интеллектуальных особенностях была обнаружена разница.

Долгое время считалось, что структурная деформация семьи является важнейшим фактором, определяющим нарушения личностного развития ребенка. Это подтверждалось и статистическими данными (как зарубежными, так и отечественными), из которых следовало, что выборки подростков асоциальной, в том числе и криминальной направленности существенно отличаются между собой по критерию «полная-неполная семья». В настоящее время все большее внимание уделяется фактору психологической деформации семьи. Многочисленные исследования убедительно свидетельствуют, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводят к различным личностным деформациям - от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения.

Дисгармоничное развитие некоторых черт характера ребенка может быть обусловлено особенностями семейных взаимоотношений. Недооценка родителями особенностей характера детей может способствовать не только усилению конфликтности семейных отношений, но и приводить к развитию патохарактерологических реакций, неврозов, формированию психопатических развитий на базе акцентуированных черт. Некоторые типы акцентуаций наиболее чувствительно реагируют или особенно уязвимы в отношении определенных типов семейных отношений. В этом плане можно выделить несколько типов неправильного воспитания.

Гипопротекция - недостаток опеки и контроля, истинного интереса к делам, волнениям и увлечениям подростка. Они особенно неблагоприятны при акцентуациях по гипертимному, неустойчивому типу и конформному типам. Это приводит ребенка на улицу, в круг асоциальных отношений, в секту, где всегда готовы проявить интерес к ребенку.

Доминирующая гиперпротекция - чрезмерная опека и мелочный контроль. Не приучает к самостоятельности и подавляет чувство ответственности и долга. Особенно неблагоприятна для акцентуаций по психастеническому, сенситивному и астеническому типам, усиливает у них астенические черты. У гипертимных подростков приводит к резкой реакции эмансипации. Соответственно девиантность детей так же проявляется в потребности свободы, освобождения от астенических состояний через табакокурение, алкоголизм и наркоманию.

Потворствующая гиперпротекция - недостаток контроля поведения и некритическое отношение к нарушениям норм поведения у подростков. Этим культивируются неустойчивые и истероидные черты. Девиантное поведение проявляется в виде подбора равного себе, как правило «супер» человека, непогрешимого. Приводит в экстремизм и криминальный мир.

Воспитание «в культе болезни» - болезнь ребенка, даже незначительное недомогание предоставляет ребенку особые права и ставит его в центр внимания семьи. Культивируется эгоцентризм и рентные установки. Этот тип воспитания делает ребенка зависимым, невнимательным к семье и другим и может привести к изгоям и в ряды андеграунда.

Эмоциональное отвержение - ребенок ощущает, что им тяготятся. Тяжело сказывается на лабильных, сенситивных и астенических подростках, усиливая черты этих типов. Возможно заострение черт и у эпилептоидов. Подобный тип отношений вырабатывает устойчивый негативизм к семье и другим институтам общества, формирует анархическое мировоззрение.

Условия жестких взаимоотношений - срывание зла на подростке и душевная жестокость. Способствует усилению черт у эпилептоидов и развитию эпилептических черт на основе конформной акцентуации. Наше исследование показало, что подобный тип отношений рождает агрессивность, безжалостность, жестокость и суперменство у детей.

Условия повышенной эмоциональной ответственности - на ребенка возлагаются недетские заботы и завышенные ожидания. Очень чувствительным оказывается психастенический тип, черты которого заостряются и могут переходить в психопатическое развитие или невроз. В девиантном поведении это выражается в виде потери интереса к делам, формирование устойчивого страха за ошибки и в дальнейшем неспособности к самостоятельному существованию.

Противоречивое воспитание - несовместимые воспитательные подходы различных членов семьи. Такое воспитание может оказаться особенно травмирующим для любых типов акцентуаций. Этот тип асоциального воспитания приводит к различным видам девиантного поведения детей.

Таким образом, исследователи выявили восемь типов неправильного психологического подхода к воспитанию детей в семье. Результаты подобного типа воздействия на ребенка дают всегда конкретный вариант девиантного проявления в его поведении.

Работникам администрации школ и структур общественного самоуправления крайне необходимо анализировать и учитывать эти типы воспитания в своей практической и предупредительной работе. При правильной, педагогически выверенной и методически точной индивидуальной работе с ребенком в школе вполне возможно предупредить у него склонности к девиантному поведению или обреченность стать частью асоциальной уличной компании молодежи.

Отношение к семье в ходе взросления меняется. В процессе социализации группа ровесников в значительной степени замещает родителей. Перенос центра социализации из семьи в группу ровесников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями. Необходимо заметить, что замечания относительно «обесценивания» родителей в подростковом и юношеском возрасте являются очень распространенными и даже, можно сказать, стали общим местом. Например, для подросткового возраста описана специальная поведенческая особенность «реакция эмансипации». Сделаны даже попытки объяснить, ее с эволюционно-биологической точки зрения. Все это верно как общее направление возрастного развития личности. Однако глобализация этих представлений, гиперболизация идеи о «замещении родителей» группой сверстников - мало соответствует реальной психолого-педагогической картине, и так же способствует развитию девиантного поведения у детей.

Имеются данные, что хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в этом возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители и особенно мать остаются главными эмоционально близкими лицами.

Немецкие ученые, доказывают, что в проблемных ситуациях наиболее эмоционально близким, доверенным лицом для подростка, прежде всего, служит мать, а затем, в зависимости от ситуации в разной последовательности - отец, подруга или друг. Но в исследовании, выполненном на отечественной выборке, исследователи ранжировали мнения старшеклассников, с кем они предпочли бы проводить свое свободное время - с родителями, с друзьями, в компании сверстников своего пола, в смешанной компании и т.д. Родители оказались у юношей на последнем (шестом) месте, у девушек - на четвертом месте. Однако, отвечая на вопрос, «С кем бы ты стал советоваться в сложной житейской ситуации?» - и те и другие поставили на первое место мать. На втором месте у мальчиков оказался отец, у девочек - друг, подруга. Иначе говоря, как заметил по поводу этих результатов психолог И.С.Кон, с друзьями приятно развлекаться, но в трудную минуту лучше обратиться к маме. Установлено, что снижение положительного отношения к матери, увеличение негативных дескрипторов (характеристик) при описании матери коррелирует с общим ростом негативизации всех социальных отношений личности и соответственно развитием девиантного поведения.

Процесс воспитания и достижение целей воспитания достойных качеств гражданского общества и качеств личности безопасного типа поведения всецело зависит от типа воспитательного процесса в семье, основанного на подходах и методах воспитательного взаимодействия и влияния родителей на личность ребенка. Положительные типы родительских отношений рождают положительные типы воспитательного процесса. Поэтому в тех семьях, где реально гармоничные отношения, там и гармоничное воспитание, но можно и нужно постоянно видеть фундаментальный феномен проявления тотального негативизма (негативизма ко всем социальным объектам, явлениям и нормам) у тех молодых людей, для которых характерно негативное отношение к собственной матери. В целом, негативное отношение к матери является важным показателем общего неблагополучного развития личности.

Это очень важное определение зачастую мало учитывается в работе структур общественного самоуправления школ. Определяющее значение имеет успеваемость и участие в общественной жизни школы, важность которых не подвергается сомнению, но более важное значение в организации индивидуальной воспитательной работы в школе имеет точное знание направлений и типов воспитательного воздействия семьи. В этом случае не будут выпадать из зоны воспитательного воздействия школы малоактивные или асоциально настроенные дети.

Во взаимодействии общественности с семьями будут применяться точные и конкретно определенные педагогические приемы исходя из реального семейного состояния ребенка. Это во многом сможет предупредить девиантное поведение школьников.